环境辅助生成性教学开展的实践与探索 幼教论文.doc

【内容摘要】

在“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育理念中，越来越多的幼儿园教学活动走向幼儿的兴趣、走进幼儿的生活，即现在出现较多的“生成活动”。在生成活动开展的过程中，我们意识到环境创设是幼儿生成活动开展的前提，是展现幼儿在生成活动中主体地位的表现手段，因此在教学活动中就要求教师不断捕捉幼儿环境创设中的兴趣点，关注幼儿的生活环境，促使幼儿生成活动顺利、有效地展开。

【关键词】  环境  生成性教学

环境的创设在生成活动中，是不可忽视的一个重要组成部分。通过创设宽松自由、丰富的活动环境，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动空间，能使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态。从而保障了生成活动有效且顺利的展开，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习，主动发展的过程。在幼儿生成活动中，让幼儿参与讨论、创设，反应幼儿自己的问题、自己的意愿，将环境作为展示幼儿兴趣和学习经验的窗户，也确实有效地提高了幼儿自主学习和创造性学习的能力。

但是，实践活动中发现，多数幼儿园在以往的环境创设中仍存在着许多弊端：首先，以往的环境创设都以教师预设为主，幼儿在教师的指导下被动地参与到环境的创设中，或教师直接为幼儿创设一个环境，幼儿在活动中失去了他的主动性；第二，过度的追求美观以及色彩的鲜艳等，而不考虑环境的实用和操作性；第三，在环境创设总是简单划一的，不注重幼儿与环境的互动作用，使环境失去了原有的价值。为了让生成活动更有序、有效的进行，我们开展了有关环境创设辅助生成性教学的实践和探索，提出了环境创设辅助生成性活动开展的原则、开展途径和指导策略。

一、环境创设辅助生成性活动开展的原则

1、自主性原则

《幼儿园教育指导纲要》中指出“要培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题”。因此，在环境的创设过程中，尽量给予孩子操作和创造的空间，让孩子参与到环境的创设之中，在操作的过程中增强自信心。人的自主性在幼儿时期已开始初步萌芽，自主性的培养成为当前幼儿教育的一个关键问题，教育和环境要积极支持幼儿的自主发展。因此，环境创设提倡自主性原则。

例如，我班区域活动中的“我会下棋”，只是因为教师无意在教室里摆放了一副象棋，引起了几个幼儿的注意。由此，他们开始讨论自己的学棋经历，并在下棋当中展开棋艺中的争论，他们对活动的兴趣和热情换来了很多小朋友的支持和帮助，更吸引了越来越多的幼儿参与其中。于是，很多小朋友自发的从家里带来了自己的象棋、跳棋、飞行棋等等，在区域角中开辟了属于他们的“棋馆”，为活动的顺利开展做好了各项准备。

还有在秋季的一个主题活动时，我尝试放手让幼儿自己去讨论，怎样布置墙饰。经过一番讨论后，孩子们商议出了一个结果，就是用各种树叶来拼贴出各种各样的画。说干就干，他们开始着手，进行分工合作。有的回去后采摘各种各样的树叶，有的忙于粘贴树叶画，有的去找树叶的图片打印下来等等。在整个过程中，孩子们从中了解了一些树叶的名称，同时还积累了一些相关经验。在布局粘贴树叶画时，还丰富了他们的审美情趣。不出几天，一片富有活力的墙饰映入了我们的眼帘。当孩子们看着他们自己的成果时，不禁踊跃欢呼起来，看着他们脸上的笑容，我感到很欣慰。

2、互动性原则

幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，我们创设的环境不是“展示品”，而是能和幼儿产生共鸣的。互动性是环境创设最重要的原则，在创设中，我们不仅要实现幼儿与环境的互动，而且要加强环境与环境、幼儿与幼儿的互动。“互动”强调的是一种交互性的关系和对等性的行为。当互动贯穿于整个环境创设之中，我们的教育价值才能得到进一步的体现和升华。

如：在活动“我国的民族服饰”中，孩子们对中国的一些民族服饰产生了兴趣，教师及时捕捉了孩子的这个兴趣点。于是，我们在加工厂开展了“巧手变变变”的活动，除了展示孩子们的一些绘画作品外，还在美工区提供了各种材料供幼儿操作。孩子们有了教师的支持和多样的材料后，兴趣变得更加浓厚。他们开始在“小模特”身上制作朝鲜服和藏服，又用各种材料进行装饰打扮，在活动的过程中，他们学会了彼此合作、互相帮助，还学会了分享。而教师从始至终都是以支持者、合作者参与着孩子的活动。在操作过程中，孩子们的动手操作能力、交往合作能力有了明显的提高。在与材料的交互过程中，和同伴间的互动中，他们产生了问题，同时也从中学习了解决问题的办法。

在开展“我在马路边”的主题活动时，我在主题环境创设的版面上隐含了一些问题，比如“交通警察应站在哪里？”“哪些行人做对了？哪些行人做错了？”让孩子识别马路上的标志等。同时还提倡家长与孩子的互动，让家长配合与幼儿共同收集各类交通标志及交通设施图片，完成一张从幼儿园到家里的路线图。晚上与孩子一起散步，记录自己家附近哪里有路灯，并进行比较，让幼儿边观察边结合生活经验寻找答案等，鼓励幼儿把收集的相关资料放在墙面上，使幼儿能够在与环境的互动中得到发展和成长。

3、探究性原则

探究是幼儿与生俱来的一种本能。环境创设的原则就是要能激发幼儿探究的兴趣，给幼儿提供更多自由发挥和学习的空间。在环境创设中我们要明确环境创设的最终目的，是要激发乃至扩展幼儿的探究过程，而不是从成人的视角理解幼儿从环境中所获得知识的结果，更不能干预或缩短幼儿自主探究的时间。应在环境创设中有适当的“留白”，以此保证环境中所包含的探索任务难度适宜幼儿的发展。幼儿可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。

一天，昊天从家里带来了一本恐龙故事书，还有一个恐龙蛋的模型，一下子吸引了孩子们的眼球，崬升小朋友说：“这又不是真的蛋，我见过鹅蛋也很大的。”“不对，不对，鸵鸟的蛋最大”，他的话引起了其他孩子的七嘴八舌。看着孩子们对蛋产生这么浓厚的兴趣，我脑海中浮现出一个想法：这不是让孩子们观察、探索各种各样的蛋的好机会吗？于是，我也参与到他们的讨论之中，孩子们提出一个又一个问题。“蛋”在孩子们眼里真是一个神秘的世界。我深切为孩子们的主动探索精神所感动，也领略到他们无限的发展潜能。孩子们对蛋的兴趣进一步被激发起来。由此，一个有关“蛋”的主题活动开始了。于是，我提议孩子们回家收集有关蛋的资料和图片，让孩子们一起走进蛋的世界。从而激发幼儿探究的兴趣，和提升有关蛋的知识经验。在活动中，幼儿不断地生成问题、解决问题。而教师则与他们共同参与，成为和他们一样的学习者，也是活动的合作者。从中不断地适时地提供材料与空间，观察与倾听幼儿，在情感、思维和活动上给予孩子最大的空间，力求让幼儿自己动手，自主体验，让孩子在游戏中积累经验，形成概念，掌握技能，体验愉悦。实现真正的“动手做，游戏乐”。

4、过程性原则

环境创设是幼儿生成活动顺利开展的过程，在生成性教学活动中，环境创设展现的是幼儿发现问题——解决问题、获得知识经验——再发现问题的螺旋式发展过程，是一个可以不断生成新问题、不断丰富、不断完善变化的过程。孩子在创设的过程中，会想到要如何更好地完成好任务，对培养幼儿的责任心很有益。而且对于一些主题环境的创设更能把幼儿的一些社会责任感、爱心和感恩之情充分挖掘出来。比如，在父亲节、母亲节时为父母制作贺卡或者花朵，写上祝福的语言，粘贴在主题墙上，既能美化环境，又能表达孩子们对父母的爱。在制作的过程中，又发展了幼儿的动手能力。

就如在一次晨间谈话中，与幼儿讨论我们生活中经常碰到的危险事情，问题刚抛出，孩子们的提问接踵而来，“为什么下楼梯时不能滑栏杆？”“过马路为什么要打手势？”“我经常受伤怎么办？”等等问题，我们将幼儿这一类型的问题综合到一起，认为他们同属幼儿安全问题的范畴。因此，生成了“我是安全小卫士”的安全教学活动，将幼儿的问题渗透到各个活动中。在活动开展过程中将幼儿制作的安全标记贴在教室中容易出现危险的地方和可能发生的危险的墙面或物品旁边。通过墙饰，展现幼儿的成果，也通过环境的影响，让安全活动顺利展开。

二、环境创设辅助生成性教学开展的途径

幼儿“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。在实践活动中，创设怎样的环境，才能促使幼儿生成活动顺利进行，是此次研究的一个重点。

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