关注个体差异，演绎美术活动的精彩 幼教论文.doc

【摘要】当前，幼儿园的学科教学随着主题课程的深入实施进行了有效整合。它给某些领域的教学带来了挑战，特别是美术活动的弊端就渐渐显现出来。在主题创作中，教师往往要求全体幼儿在同一时间内完成同一主题的美术创作，难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求。为改善这种现状，我们结合《指南》精神，尝试从关注个体差异入手，在美术活动的目标制定、教师指导、幼儿合作、经验分享几大板块作层次性的调整，从而优化教育教学模式，使主题背景下的美术教学达到最优化，最终实现促进每一位幼儿富有个性发展的目标。

【关键词】主题课程  美术活动    策略  个性发展

以主题课程为主体的教学实践，给幼儿园的教育教学带来了生机，但也给某些领域的教学带来了挑战。特别是美术活动，它的一些弊端就慢慢的显现出来。在我园，实施主题课程背景下的美术教育通常是通过集体教学和区域活动来进行的。教师在实施过程中，往往难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求。主题活动虽然突出幼儿的探索与生成，但我们大多采用集体教育活动的形式，要求全班幼儿在同一时间内完成同一主题的美术创作。虽然也考虑了幼儿个体的需求，在区域里提供了幼儿自由表达的空间，但是投放的也是一体化、大众化的材料。在这样的学习中，教师通常难以顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每一个幼儿的学习需求。《3-6岁儿童学习与发展指南》实施说明中强调：尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

针对以上的现象，结合《指南》精神，我们尝试从关注个体差异开始，在美术活动的目标制定、教师指导、幼儿合作、经验分享几大板块作层次性的调整，从而优化教学模式，以满足每个幼儿在主题中进行美术表现的愿望，发挥每位幼儿的潜能，使不同水平的幼儿都能在原有水平上获得富有个性地发展。

一、立目标，塑美术活动之“魂”

目标是行动的宗旨，是教育活动的灵魂。我们在实施主题课程背景下的美术教育活动时，首先对该主题要有深刻、透彻的分析、理解，将主题目标有机渗透到各个阶段的美术活动中去。然后，教师从班内幼儿的大体水平出发，制定各个阶段的美术教学分目标，建立同一主题下的梯度目标体系，调整、组合每个阶段的美术活动的内容。当一个主题中的每个阶段的美术教学体系完善后，在实施具体的教学活动时，为了使处在不同台阶的幼儿获得不同程度的提高，我们尊重每一位幼儿的个体差异，分层制定活动目标，将目标灵活运用于每个个体身上，以帮助他们在原有基础上最大的发展。

1.缘于主题经验，架构梯度总目标

主题课程背景下的美术教学体系往往是由各个阶段具体的教学活动支撑的，而各个阶段教学活动的目标是将主题元素和幼儿在该阶段具备的美术创作经验相结合而制定的，是顺应幼儿发展、自然承接的，是在平行、递进中交互上升的。

例如：中班主题《春天里》美术活动总目标

植物篇 

动物篇

组合篇 

在这个主题中，目标1、2是平行式的衔接，而目标3是在1、2 的基础上递进式的顺承。整个活动中，随着幼儿感知、表现经验的不断丰富，目标不断推进，创作的要求也更加全面、细致，使得幼儿在循序渐进的教学中获得有效发展。

2.捕捉个体信息，搭建层级小目标

每一个幼儿来自不同的生长环境，具有不同的审美基础和艺术感悟能力，存在个体性的差异，如果总用统一标准尺度去要求幼儿是不科学的。所以在美术活动之前，我们会综合每一位幼儿的兴趣程度、审美体验、表现能力、创作技能等因素，制定不同层级教学的目标。

     例如：中班《春天里》主题中的美术活动《插花》

Ⅰ级目标：能用揉团的方法做出树叶，会用双面胶粘贴上去。

    Ⅱ级目标：能基本学会用折叠的方法做花，能把花错落有致地黏上去。

Ⅲ级目标：能灵活运用揉、搓、折叠等多种方法来做花和树叶，使花枝美丽。

通过三级目标体系的建立，为不同发展水平的幼儿设定“最近发展区”，让每位幼儿都能在教师合理的期望中得心应手地创造，不断地获取成功的体验，从而实现幼儿自身发展现状与教师合理期望之间的积极对话，让每位幼儿站稳发展中的每一个台阶。

二、细指导，架美术活动之“躯”

关注到幼儿的个体差异后，我们还需要为幼儿提供不同的指导和服务，让他们主动、乐意去参与美术活动。如果我们对不同水平的幼儿提供的是同一类型的材料、统一的指导方式，那会使部分幼儿在创作中无法实现自我表达欲望而失去兴趣、丧失信心。所以，在活动中，我们应该根据幼儿在表现手法及能力、性格特征、性别差异等因素，分组投放适宜的、个性化的材料，有重点地进行观察，有针对性地进行指导，架构起主题背景下美术活动的基本框架。

1．基于能力差异的指导，让幼儿在支持中与材料互动

美术创作活动中大体会涉及到布局、造型、色彩等方面的要求，这些不仅需要丰富的操作材料来辅助落实，而且还需要教师适时的引导与帮助。因此，我们应紧紧围绕目标体系，多样化投放材料，有差异地进行指导，以支持不同发展水平的幼儿与相适应的材料产生有效互动。例如：在大班美术活动《橙子变变变》中，教师提供了不同维度的操作材料，供他们自主选择创作。

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