幼儿园语言教育形式的探索与实践

幼儿园语言教育的目标划分为4大块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。

1、倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就学前儿童语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

2、表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的间接，并且具备表示能力的人，才能真正地与人进行语言交际。

3、文学作品是通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有口头语言的特点，却又不同于口头语言，它们是艺术语言的集合体，也是书面语言的反映。欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试操作艺术地结构语言方式的行为。

4、早期阅读是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。尽管学前阶段，儿童尚不需要具备文学能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己姓名等常见字，有必要作好进入小学的书写姿势、书写技能的准备。

针对以上的幼儿园语言教育目标，幼儿园的语言教育形式丰富多彩，如：故事教学、儿歌、看图讲述、字词句语言游戏等等。除开这些幼儿园常见的语言教育形式外，我们在各个年龄段的语言活动之余，又探索和尝试了一些不同常规的、行之有效的语言教育形式，这些新的语言教育形式的补充和尝试，不仅丰富了幼儿园的一日生活，也使幼儿的语言能力得到了更加全面、更加有效的发展。下面，仅把自己在语言领域方面进行的教育形式的探索、尝试及做法做一简单介绍：

一、小班语言教育形式的探索与尝试

“3—4岁幼儿应能用简短的语言表述自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事情。”从以上小班幼儿语言表述方面的目标特点来看，我们不难发现：小班幼儿语言能力的培养重在要会运用，尤其是才开始进入同龄的集体生活中，一定要强迫自己学会用语言表述自己的请求和愿望！这时，我们在教育形式上会补充、尝试一些这样的做法：

1、点名时要说“到！”

有经验的幼儿教师都会在孩子入园不到两周的时间里强记下班上所有孩子的姓名。每日的点名是必不可少的环节，这样一个小小的常规活动训练，其实也是强迫孩子们在入园后必须要学会的第一项语言表达能力，同时也是幼儿园三年生活中不能少的“必修课”。而老师也在每日的点名中记下了孩子们的姓名，并从“到！”的声音大小、强弱和变化中初步了解了大部分孩子的基本性格特点。

当然，如果你是一个有心的老师，你会根据孩子年龄特点从简单的点名中变化出“花样”，比如：点到名后请孩子说说自己的心情、用“我喜欢、、、、、、”（或者其它词句）说一句话、站起来做一个动作请别人猜、词语接龙、、、、、、虽说是一个点名常规，但是经过变换“花样”，氛围显得轻松活跃，幼儿能积极主动的说，愿意大胆表述自己的想法，长此以往，幼儿丰富词汇的积累和集体前良好语言表达习惯的培养也打下了坚实的基础。

2、儿歌、故事的“变脸”

小班孩子的注意力不容易集中，于是儿歌、故事的“变脸”就大大吸引住了孩子们。

儿歌的“变脸”就是让儿歌都配上容易模仿和易于理解的动作，并配上夸张、拟人化的表情和语音语调的强烈变化，这样的“变脸”会让孩子们手、口及相关器官都忙碌起来，幼儿要跟上集体的进度和步伐，就必须集中注意力，认真倾听和强迫记忆，良好倾听习惯及认真学习的习惯养成将在“变脸”的形式坚持训练下逐步形成。

故事的“变脸”有三种：一种是让孩子们周围的物品都“活起来”，就是让它们会说话、会有喜怒哀乐，如：我们班上有一把小凳子会说话，哦，让我来听听它说了些什么？原来呀、、、、、、；另一种就是让故事中的人物变化成班上小朋友的姓名，孩子们听起来也格外入迷；最后一种就是把故事“变脸”成表演，这样的故事表演，即使表演无数遍，孩子们仍会看不厌，有的甚至会模仿下其中的对话和表情！

3、大书一起看

现在有些幼教教材中会配套送上一些“大书”，这样的“大书”特别适合小班年龄段的孩子共同来看。如果在大书旁再配上大量手偶，那样的活动内容会更加吸引住孩子。在“大书”的情境下，无论是自创的、或是教材上的故事都显得栩栩如生，百听不厌，效果也极好。

4、娃娃家里打电话

小班幼儿最喜欢的区域活动就是角色游戏，角色区里每天都上演着孩子们的家庭生活和社会实践的再现，他们投入的表演决不亚于专业演员的“真实”和“感动”。尤其是才入园的幼儿，更是把自己的不安和焦虑转移到“娃娃家”的游戏之中。

那么，我们就因势利导的每天抽出一些时间，准备一个玩具电话，或是玩具手机，老师接听电话，代转达“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”，甚至是动画片中幼儿喜闻乐见的人物、动物的问候、叮呤和嘱咐。初期，大部分孩子可能是只听不答为主；之后，孩子们的应答也越来越多；最后，就是幼儿间自创的编排对话，两两进行，格外有趣，孩子们玩起来也是乐此不疲。

当然，小班孩子进入同龄的集体中，他们在新奇的环境中试探着、模仿着、熟悉着，作为老师，教会他们倾听习惯的养成在这一阶段显得尤其重要。要想让幼儿注意倾听，不仅需要老师“以身作则”，还需要做到“恰到好处”，让孩子们听得懂、听得开心，“恰到好处”地在自己的语言表达和语言表现上下功夫！

二、中班语言教育形式的探索与尝试

“4—5岁幼儿应能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事、图片内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚地用语言表达自己的意见等。”从以上上中班幼儿语言表述方面的目标特点来看，我们能发现：幼儿通过小班的熟悉和成长，语言表达能力有较大程度的提高，他们想说、愿意说、喜欢说，而且语言表达的词汇正逐渐丰富！顺应孩子的这些特点，我们会在正常教学形式的同时，尝试这样一些语言教育教育形式的探索与尝试：

1、节奏词语编一编

    幼儿进入中班，我们会在每日的点名时进行节奏词语编一编的游戏尝试。即，给定一个节奏型（节奏型可以随幼儿的掌握情况变化），孩子们根据节奏型创编出不同的词语，要求是创编的词尽量不和别人的相同。如2/4××|×××||，幼儿可创编出“我是|小白兔”、“我爱|吃苹果”、“大家|开心吗”、“感谢|好妈妈”、、、、、、在孩子们创编的同时，既发展了幼儿的语言表达能力、也丰富了幼儿的词汇量，同时潜移默化的融入了艺术活动中的节奏训练，真正体现了领域间的整合。

[1] [2] [3]  下一页