为幼儿主动学习创设良好的教育环境

除墙壁、空间美化外，还可依据幼儿的兴趣和主题活动需要在室内设置多个活动区域。例如：语言角、认知角、益智角、游戏角、美劳角、科学角、建筑角等，在每个活动区角内提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料。如游戏角中的“自选超市”里可以投放包装盒、饮料瓶、易拉罐等材料，“小吃店”里可以有废海棉制作的“蛋糕”、“面包”、“羊肉串”等半成品材料。材料物品的摆放是开放的，玩具架可以移动，方便幼儿观察、取用与学习。孩子们可根据自己的需要、爱好，自由地选择活动，满足他们参与的愿望和情感的体验。

4、让幼儿参与到活动环境创设的全过程中来

配合主题活动的需要，环境应经常更换，创设的过程让幼儿全程参与，其内容以及形式的确定是在师生共同讨论、共同选材、共同制作中产生的。有的甚至完全可以让孩子自己去制作，自己去设计，成为展示幼儿自己意愿的空间。

例如：春天来了，师生共同商量、计划和布置春天的观察角。教师还可以帮幼儿规划场地、提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果及作品布置上去，给每一个幼儿提供展示自己的机会，满足他们学习和发展的需要，让幼儿成为环境的主人。

5、利用丰富的社区教育资源，充分激发幼儿的学习兴趣

社会教育资源的合理利用不容忽视，越来越多地受到教育者的广泛重视和利用。在传统的教育中，教师的教学空间局限于园内，幼儿的学习受到极大的限制，他们被剥夺了对外界的探索机会。现在教师们把教学空间扩大到了大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，他们获得了更多的学习体验和主动经验。可见，社区教育资源也应包含在教育环境中，成为其中不可缺少的重要部分。

二、创设宽松和谐的心理氛围对幼儿学习主动性的培养有促进作用

安定熟悉的学习环境和尊重平等的心理环境，能使幼儿产生安全、亲切的感受，有利于儿童信心的建立；反之，冷漠、歧视的环境易使幼儿产生胆小、退缩和拘谨的心理和行为，从而严重影响幼儿学习主动性的发展。

师生关系是核心问题，教师的语言、态度以及行为方式会对孩子产生巨大的影响，现代幼儿教育倡导一种民主、平等的师生关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化进行多元化的角色转换，当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者，材料的提供者；当幼儿在“自主活动”时教师是活动的观察者，参与者；当幼儿“寻求帮助”时，教师是活动的指导者。例如：在培养幼儿语言交往能力时，我们利用每天的餐前、餐后时间安排谈话、讨论、讲故事等活动，引导孩子们谈论旅游的见闻、电视剧的人物和自己心爱的玩具，并通过各种提问鼓励幼儿向教师及同伴清楚地表达自己的想法和感受，说明和描述简单的事件。教师为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境，从而促进了幼儿语言学习与主动交往能力的发展。

总之，幼儿的心理和年龄特点决定了幼儿主体性易受环境的影响，因而我们必须为其提供一个丰富有序的物质环境，同时还要给他们创造一个良好的精神环境。只有这样，才能使幼儿在良好的教育环境中主动探究、主动学习。

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