论户外活动对幼儿性格培养的作用湖工幼儿园

二、幼儿良好性格培养的重要性

南京师范大学顾荣芳教授在《纲要》幼儿健康教育思想解读“保护幼儿生命 促进幼儿健康”一文中明确提出：衡量幼儿健康的标准其中包括“性格特征良好”。性格是个性中最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯了的行为方式中。心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、自主、合作等性格特征，而不健康的幼儿常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。

从幼儿心理和教育的理论看，0—6岁是一个人一生中大脑发育最迅速的年龄段，是一生中最富有可塑性的阶段，也是人的智能和性格奠基最坚实的阶段。性格能够鲜明地显示人对现实的态度和与之相适应的行为方式，如对社会的责任心、诚实、正直等。

性格一旦形成便有着相对的稳定性。正如伟大的教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然”，从这一性格形成的起源可以看到早期教育对幼儿性格的形成起着制约和导向的重要作用。

21世纪的科技与经济竞争的实质是人才的竞争，而人才的竞争归根到底是教育的竞争。教育之强盛又是以幼儿教育为根基的。幼儿教育的使命就是培养出具有面对新世纪挑战的意志、信心、素质和能力的全面发展的人才。他们既要有智能，又要有健康的心理素质，良好的性格品质，这样才能承受比以往任何社会都要大的心理压力，抵御迅速变化的社会带来的各种矛盾冲突。这就要求我们应该在早期教育中重视幼儿良好性格的培养。

三、现今幼儿性格发展障碍的主要表象

各种不良因素的综合影响常导致幼儿出现性格发展的障碍,而这种障碍的长期存在,可以引起幼儿出现一系列性格方面的心理问题。
    １.社交的困难。他们不能与同伴、他人友好相处,很难与他人维持长时间的友谊。这种状况的结果有两类:一是经常成为他人欺侮的对象,表现出行为反抗的软弱性;二是走向前者的反面,其行为常常带有攻击性和伤害性,成为极富侵略性的人。
    ２.过度的不满足。某些性格有缺陷的幼儿常常有极强的欲望,而且往往是一味地要求父母、他人、社会无休止的给与,而自己从不做出必要的交换,自我中心十分严重。
    ３.不能面对现实,不能忍受挫折。在困难面前,他们并不是竭力寻求解决的方法,而是采取逃避、畏缩的行为。当目标不能达到而受阻时,缺少应有的忍受力,不能够从自身寻找失败的原因,而总是找其它客观理由,如摔倒了总是地不平所致,事未做好总是他人不对等等。
    ４.情绪多变。这些幼儿经常会表现出情绪的不稳定,而且情绪的发作从不顾及时间与地点,想怎样便怎样,经常暴怒发作,使其他的成人与幼儿都不想与其交往。
    ５.不诚实。家长的惩罚,成人的“言传身教”,缺少关注与爱抚都会导致幼儿说谎。这种现象长期存在,将可能内化成为幼儿的性格特征。
    ６.缺少正常的自我意识。一些幼儿缺少应有的独立性,过度地依靠成人的帮助,一旦失去了这种帮助就会产生极度的孤独感。此外,也有幼儿表现为自以为是,认为他们什么都行,无所不能,而拒绝正常的合作和帮助,甚至连与其他的幼儿合作游戏都不愿意。
    ７.敌视权威和公正的事物。不能够正确地接受社会、他人的领导，而出现反社会性行为,诸如破坏玩具、公共设施、人际关系,出现侵略性行为等等。
    ８.懒散和疲乏。这些幼儿由于缺乏做事的动机与兴趣,不愿做他们应该做的事,因此,在日常生活中表现出特别的不愿意活动,懒散、身心疲乏。
    ９.行为特征的顽固性。性格有缺陷的幼儿其行为带有极强的顽固特性,很难改变。他们无论在什么样的环境中都会表现出其固有的行为,固执、违拗。

四、幼儿户外活动现状

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