幼儿语言发展迟缓浅析

单纯性语言发展迟缓，与支配语言的神经及发声器官发育的智能迟缓无关，目前并不清楚其真正的原因是什么。身体条件和语言环境没有特别明显的异常，只是语言的表达能力出现了显著的迟缓，3岁以后仍处于几乎不能主动构词说话的状态。但也有孩子到了4岁左右，却迅速地改善了语言能力，入学时已接近了正常儿童的发育水平。
案例：《一个语言发展迟缓的儿童》
下面是我在实际工作中对一个语言发展障碍儿童（小如）做的个案研究。
一、幼儿情况
班级中的行为表现：
　　小如是一名托班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，她拒绝参加班里组织的任何活动，一人总默默地坐在小椅子上。老师同她讲话时他有时会露出很害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时，她要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，她虽然不同人交往，但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会笑；吃饭时，她也会用眼神找老师，希望老师喂她吃饭。
家庭调查情况：
　　从小如就不爱说话，一岁前一直由父母照看，一岁后父母离开武汉到南京工作，小如就由外婆看护，快两岁时，她的母亲才把小如接到身边，没有入园经验。父亲是工程师，很忙，基本不管孩子，母亲是自由职业者，年轻，没有花太多的时间照顾和关心她，很少让孩子与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖母亲，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。
二、原因分析：
　　语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，或是不愿意讲话，而小如是属于生理有点缺陷并缺少交往多引起的。父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使得小如身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。

三、案例
记录（一）
　　开学的前几天，小如来到班级门口都要大哭，紧紧抱住妈妈的脖子不下来，而当妈妈走后便不再哭闹，只是不停的说她仅会的两个字“妈妈”。我以此为开端，每当小如来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松他的紧张情绪。经过近半个月的引导和宽松的教育气氛，小如来园时不再大哭，但是还是有时纠缠母亲。为此，我给了她更多的鼓励、表扬。
分析：孩子只有在良好的情绪才愿意接受老师和同伴。愉快的情绪往往能促进孩子交往，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、温馨的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。

记录（二）
　　在小如能基本轻松入园后，我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，把小勺放进小朋友的小碗里。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她亲着她说谢谢，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺，并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。
分析：对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析小如身心发展出现偏差的原因，主要起源于交往过少，从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。实际上，小如更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是小如消除自卑心理障碍的必要因素。
记录（三）
     在小如能正常的入园，能帮助老师为集体做事情时，我便在集体面前表扬他，让孩子们知道小如和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享小如进步的快乐，让大家对她说些感谢、鼓励她的话，并让几名性格开朗的孩子去牵她的手带她去玩，使小如知道小朋友们也喜欢她，使她逐渐有了与人交往的自信心。

分析：孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使小如产生强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。
记录（四）
在一次小朋友玩“拔萝卜”的游戏时，我发现她在旁边看的特别投入，看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望，轻轻的走到她身边，拉起她的手给她带上小花猫的头饰，一起加入到了游戏的行列，虽然，她还有些拘谨和羞涩，但是她还是勇敢的拉住了“小花狗”的衣服一起拔起了萝卜。活动结束后，我问她玩得开心吗？她冲我轻轻的笑了笑。从她的表情中，我看到了希望。
分析：教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。
四、效果：
　　小如入园一个月以来，经过教师和家长的共同的努力，基本上克服了自卑心理，变得开朗一些了，回家也能开开心心的。意外的是特别开心的时候自己还在含糊不清的念儿歌，现在，小如在幼儿园上课时能注意的听老师讲，情绪愉快、体重也有所增加，活泼开朗多了，开始发出一些词语和短句。她也在不知不觉中有了天一、祺祺两个特别要好的好朋友。

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