主题活动中的预设和生成问题探析

    在“蜗牛”主题的实施过程中，有天早晨，早来的孩子和我一起为盆里的蜗牛清理食物残渣，周郁文一蹦一跳地过来了，她高兴地告诉大家，她舅妈生了个小宝宝，朱韬衡便问：“老师，蜗牛什么时候生小宝宝？”“蜗牛怎么生小宝宝呀？”小朋友的问话把我难住了。再说，我预设的网络里也没有这一内容。于是，我灵机一动，反问他们：“你们猜猜看，小蜗牛怎么生小宝宝的？”这下，小朋友七嘴八舌地热闹开了，有的说：“大概是象我妈妈一样，用手术刀把小蜗牛从妈妈的身体里取出来的。”有的说：“会不会象蚕宝宝一样，产下卵，自己醒过来的。”那么，到底是谁说得有道理呢，我心里也没底。于是，我建议他们回去问问爸爸妈妈，或者到图书馆网上查查资料，同时，我自己也在网上进入“蜗牛的世界”找来了关于蜗牛繁殖的资料说明。就这样小朋友满意地找到了关于蜗牛怎么生小宝宝的答案，于是，便天天观察盒子里有没有蜗牛产下的卵。
     通过实践，让我明白，教师预设的主题网络，不可能完全准确地把握幼儿在探索时会对哪些内容感兴趣，教师的计划与儿童的兴趣需要之间会有一定的差距，在实施过程中，孩子们会生成一些教师并未预设的学习内容，教师应予以幼儿自发生成活动支持和鼓励，并为其创设条件来顺应和推动儿童的发展。
     在主题实施过程中，教师要善于抓住随机的教育时机，生成幼儿感兴趣的活动，促进幼儿的活动向纵深方向发展。
     孩子们在饲养一阶段蜗牛后，对那些可爱的蜗牛产生了感情，一有空便喜欢用小手去碰碰它们伸到壳外的身体，每次碰过蜗牛后，他们的小手便变得湿嗒嗒粘乎乎的，就一定要去洗手。这不也是一个可让幼儿探索的小蜗牛的生理现象吗？可在主题网络图中我并没有编制这一内容。于是，我随机生成，我问孩子们“你们的手为什么会这样？”“噢，我碰到了小蜗牛的鼻涕了！”黄舜告诉我。“是吗？”我向幼儿展示了付一带来的关于小蜗牛的儿歌本：“这里有首儿歌，你想知道小蜗牛身上发粘的秘密吗！儿歌会告诉你的。”于是，大家愉快地学习了“小蜗牛找家”的儿歌，“小蜗牛，四处跑，他怕妈妈找不到，想个办法好不好，画条银线作记号。”聪明的小朋友马上顿悟出来：怪不得小蜗牛身上，小蜗牛爬过的地方都是粘乎乎的，原来它是怕找不到回家的路而分泌出很多粘液的缘故。于是，许多孩子边念儿歌边伸出小手再去碰碰蜗牛那粘乎乎的身体，脸上写满了发现的乐趣。
    教师在制定计划和编制主题网络时，不可能对成人要求和儿童需要的相互切合把握得十分理想。因此，从教师的立场出发，需要一个调整的过程，根据活动过程中教师对儿童的观察和理解，增添新的内容以适合儿童的需要，教师准确地捕捉时机，就有可能有效地促进儿童的活动向纵深方向发展。    三、主题展示

在探索型主题活动中，我们十分重视对幼儿进行主题的展示。一走进我们的活动室，便走进了一个多姿多彩的蜗牛世界。你看，饲养角里蜗牛养殖园地；活动室外是关于“蜗牛”的主题网络图；“巧手吧”里是孩子做的快乐蜗牛城；墙头一侧是小朋友对蜗牛爱吃食物的观察记录；另一侧则是幼儿搜集来的关于“蜗牛”的资料、照片、音像作品…… 还有孩子们利用铜心线、纸盒、塑料盆等把自己装扮成一只只蜗牛的“我是蜗牛”的活动展示。
　　在主题的展示过程中，教师应提供机会和空间场所鼓励幼儿以各种形式展示成果，如小制作、照片、图画、资料，对每一幼儿的表现表示欣赏和理解，倾听他们的亲身感受和对事物的理解，分享他们发现的喜悦。在主题的展示过程中，我们更应重视儿童的自主展示活动，幼儿发现的喜悦需要更多的人去分享，于是，他们自发地向隔壁班幼儿、姐妹班幼儿交流自己的探索成果。如：他们会拿了小蜗牛的照片煞有介事地告知中一班的小朋友：“你们把小蜗牛画错了，它的眼睛应长在触角上”。通过多种形式的展示，孩子们将更有信心地进行不断地探索、发现，推动他们向更高层次发展。
　　通过一阶段的实践后，使我深深体会到：在探索性主题活动中，处理好教师预设的教学任务和幼儿生成的学习任务之间的关系尤为重要。我们理解了课程是师生共同建构的，而不应是成人强加的，我们必须充分发挥师生双方的积极性，使幼儿的活动始终处于动态之中。同时，教师要明确自己在活动中的地位及作用，从而在活动中顺应和推动幼儿，促进我们的孩子最大程度的发展。
　　外面的世界多精彩，外面的世界好可爱。打开那扇门，让我们的孩子象鸟儿那样自由放飞探索去吧。

 

    参考文献
　  1、上海幼教网《对生成活动设计的思考》作者：郑弘

    2、《幼教博览》  《学前教育》　《早期教育》

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