主题活动中对幼儿生成问题的取舍和回应 幼儿园学科获奖论文

浅谈对幼儿生成问题的取舍和回应

温岭市中心幼儿园  徐肖肖

摘要：在“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育理念中，越来越多的幼儿园教学活动走向幼儿的兴趣、走进幼儿的生活，即现在出现较多的“生成活动”。但面对动态性的生成活动对教师提出了更高的要求，要求教师不断转变自身的角色，能及时捕捉幼儿生成活动中的兴趣点，从中提取有价值的问题，从而作出有效积极的回应。教师这种有效取舍和回应的策略便成为生成问题能否保持、能否深入展开、能否促进幼儿富有个性健康发展的关键。

关键词：教学活动   生成问题   取舍价值  有效回应

正文：所谓“幼儿生成问题”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的问题。而“教师回应”是指教师对幼儿生成问题给予适人适时适宜的回应，并引导他们去探索、挑战、以获取新的经验和智慧。这也就意味着现在的幼儿园教育不再是灌输式的教育，更强调教师对幼儿兴趣的关注，强调对幼儿活动中生成问题的把握，强调幼儿、教师与环境互动中主动产生的具有教育价值的活动。而教师就要做一名细心的观察者，在与幼儿互动过程中捕捉他们的兴趣点，活动中的需要以及难以解决的问题等，才能发现幼儿生成什么、才能取舍有价值的问题及时给予有效的回应，这样才能更快促进幼儿的发展，激发幼儿的学习热情。

一、             教师在生成活动中的特定角色形象

幼儿的生成活动具有动态性、灵活性、开放性，而教师对幼儿年龄特征的把握、对幼儿发展水平的了解、对意外情况的预测，都是活动能否开展和深入的基础。当幼儿经验受到限制，对活动无法深入探索时，仍需要教师在适当的时机给予点拨。因此教师的角色不再局限于参与者、组织者、引导者，生成活动要求教师在具备这些基本角色形象的同时，还要具备一些特定的角色形象，把幼儿的学习兴趣推向深入。

1、细心观察，善于捕捉生成活动的契机

幼儿是天生的探索者，他们经常用好奇的眼光观察周围环境，这份好奇心往往驱使他们不自觉地进行各种活动。这时就需要教师用敏锐、细心的观察力去发现幼儿的需要，及时捕捉他们的兴趣点生成活动。在主题活动《大树和小花》中我给幼儿欣赏一些有关植物的录象后，幼儿对自然角的植物特别的关注，不时还会提出“这是什么？” “为什么它掉叶子不会死？”……为了满足孩子们的兴趣，我及时生成了活动“我为植物画标记”，使孩子进一步了解树木不同的种类。孩子们大胆地发挥想象力设计标记，有的画上植物的样子，有的画上水和太阳表示它喜欢阳光和露水；有的请父母帮忙写上植物的生长状况……由于是根据幼儿兴趣而生成的活动，所以整个过程幼儿的参与性很高，孩子们的观察、创造思维等各种能力也得到进一步的发展。

2、支持幼儿，给予主动学习的协助和鼓励

如果说捕捉幼儿生成问题需要教师有双敏锐的眼睛，那么教师给予的支持便是幼儿活动成功的推动力。幼儿受到生活经验和能力的局限，常常为某个问题陷入困境，这时就需要教师提供适当的材料、方法继续推动幼儿的学习兴趣。如在观察指纹中，孩子的观察结果就是指纹是一条条弯曲的细线，到此就停滞不前了，此时教师应该把指纹的不同特征作个总结还是给幼儿再次尝试的机会呢？于是，我提供给孩子放大镜以及不同指纹的指示图，鼓励孩子借助放大镜从指尖开始观察，并对整双手的手指进行比较观察并记录，结果在过程中他们一步步发现斗型的指纹是由许多同心圆或螺旋形纹线组成，而箕型和弓型又不一样……活动中教师给予材料和方法上的支持，让幼儿在自主操作中获得对指纹的新经验，激发幼儿更大的探索欲望。

二、             教师对幼儿生成问题的取舍

在教师细心的观察和支持下，幼儿在探索中提出了许多的问题，是不是对每个问题都要一一回应，生成另一个教学活动呢？《纲要》明确指出：“幼儿园教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”这就需要教师在回应之前需要有个取舍的过程，需要对孩子的需求进行价值判断，需要筛选分析作出合理有效的取舍，努力做到把最有价值的东西给予孩子们。

1、  个体兴趣能否引起集体兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖于兴趣。没有兴趣也就没有创造。”所以兴趣是幼儿参与活动的前提，是积极探索某种事物或进行活动的动力，当教师发现他们对某一现象产生浓厚的兴趣时，可以确定的是它有生成活动的可能性。但是幼儿的兴趣点在开始的时候大部分是个体提出的，那么一个人的兴趣能引起大家的兴趣吗？如在一次户外活动时，怡丰突然一个人蹲在花坛里好象在找什么，突然他大叫起来：“找到了！找到了！”只见怡丰手里拿了一样东西兴奋地喊：“我找到螺蛳壳啦！”很多幼儿都被这喊叫声吸引过去了，小宇说：“错啦，错啦，我看这是蜗牛壳。”楠楠说：“这个蜗牛壳太小了！”孩子们你一言我一语争论起来，还去花坛中寻找更多的壳，这个过程中怡丰的兴趣点无形中引起了更多孩子的关注，这时也正是教师捕捉问题的有利时机，于是，我建议孩子将找到的壳带回教室并想办法验证，对“贝壳”的探索进行有目的的回应。

2、  已有经验能否激起新的经验冲突

幼儿的兴趣和问题基本上由他们已有的经验所引发，这种问题从本质上说是一种认知的冲突，那么他们现有的“经验冲突”能否激起“新的经验冲突”，能否让孩子在冲突中获得新的相关经验，这是至关重要的。如在一次讨论“什么东西会滚动”中，幼儿各抒己见，“轮胎会滚动”“我觉得皮球会滚动”……镜宇说“我的眼珠也在滚动呢！”有孩子回应“眼睛在我们头上怎么滚起来呀？”“眼珠在眼睛里滚嘛！”幼儿的原有经验对“滚动”和“转动”两个概念产生了混淆，对中班孩子来说，这种抽象的概念很难理解，教师纯粹的解说只能让孩子模糊的了解表面现象，从这一现象很难理解“滚动”和“转动”本质的区别，也无法引起一种新的争议，所以对于这种只能停留在当前的经验上而又无法激起新冲突的问题我们可以暂且搁置。

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