教师的语言与幼儿自主性培养

摘  要：由于受传统教育的影响，我们教师的许多行为存在着忽视儿童发展基本权利的地方。这主要反映在两个方面：首先，多年来我们单纯地强调儿童以年龄特征表现出来的共性，而忽视每个幼儿活生生的发展现实，更谈不上根据每个幼儿现实的发展水平对儿童施以个性化的教育。其次，多年来我们过分地强调从社会的价值取向看幼儿教育的目标，而忽视了儿童发展需要的价值取向。这样一来，幼儿教育的实践就显得孤立而僵化了。

关键词：教师   语言   自主性

人的自主性有三个特征：独立性、主动性和创造性。随着幼儿教育改革的深化，越来越多的幼儿教育理论和实践工作者们认识到，幼儿教育必须回归教育本体，即培养幼儿的自主性。重视幼儿的自主学习。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自由选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，其目的就是为了更好的培养幼儿的自主性，使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。培养幼儿的自主性，符合当今“以人为本”、“终身教育”的先进教育理念。

幼儿园的教育相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要表现是是教师对幼儿的口耳相传。

在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。因此，教师语言与幼儿自主性的发展是密切相关的，是幼儿自主性发展的重要的外部环境。

一、教师的语言应创造宽松、民主、自由的氛围 ，培养幼儿的独立性和主动性。

在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。所以教师应经常说：“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“让我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你来试试看，如果需要什么帮助就和老师说”、“你想玩什么？那你就去吧！”等。

二、教师语言要为幼儿反省认知水平的发展提供帮助。

一个人的创造力和其经常反思有关。所以，在各类活动中，教师要经常提醒幼儿去反思，通过反思让幼儿获得策略迁移。多向孩子问“为什么会这样！”，如当幼儿在玩“拍球”游戏时，教师问：“你在玩什么？你还能用皮球玩些什么游戏？”或“哪一种玩法更开心？”。另一方面教师还应允许幼儿对自己所做的错事表示后悔，并引导他们从中发现问题，找出解决问题的方法，吸取教训。

三、教师的语言要促进幼儿创造性的发展。

教师应要求幼儿在思维的过程中突破原有的知识框架，充分发挥想象力，从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能答案，要多说类似这样的话：“水除了喝还有什么用途？”“下雨天如果没带雨具怎样才能不被雨淋湿呢？”允许幼儿标新立异和异想天开，帮助幼儿打破思维定势，形成创造性的思维方式。鼓励幼儿的求异思维和首创精神。如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试！”鼓励幼儿去探索去选择，发现新途径，而不停留在已经明白的事物上，从而进一步促进幼儿自主性的发展。

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