幼儿教师专业成长的思考和实践

教师教学实施能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为：教师对自己教学活动的事先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识进行的自我控制。教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学实施能力的表现也是多样化的。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学实施能力较强的教师会对自己的情况进行回顾和评价，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。在这一方面要注重组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。教育过程是一个动态的师生互动过程。教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。在此过程中可着重分析活动中教师的不同做法，研究幼儿动态的表现，了解幼儿的心理需求，为个体提供适宜的教育，使因材施教落到实处。要研究幼儿动态的学习过程和身心特点，教师首先要从关心幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息）了解幼儿的行为和心理需求，自觉分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育措施。只有通过教师的自我认识、自我教育，使儿童观、教育观内化、自觉化，才能实现教师的自我调整、自我完善、自我发展。
   又如：处理幼儿自主与规范的关系始终是教师在实践中难以把握的难题。怎样引导教师把握好两者的关系呢？幼儿期是良好行为规范养成的重要时期。怎样把社会对幼儿发展的要求转化为幼儿的自身需要和动机，从而使幼儿积极主动地获得发展呢？围绕自主与规范的关系园长不妨请大家谈谈自己实践的体会，启发教师辨析其中蕴涵的教育价值，以活生生的事例来证明教育观念转化为实践的可行性。如刚入园的小班幼儿还没有养成自己整理玩具的习惯，我们就把活动角活动材料的标记贴在玩具橱上，只要老师提示一句：“小玩具累了，快送他们回家吧。”幼儿就会主动按标记的提示，物归原处。教师以情感激发了幼儿的主体能动性，幼儿在参与整理玩具的过程中，体会到“我愿意”、“我来”、“我会”的自信和自豪，从而逐步养成良好的行为习惯和提高整理物品的能力，更使他们体验到帮助、关心别人的快乐，从情感上得到了满足。
　　而在开展分层次的看课活动中，园长可将各种开放、教研交流展示、业务评比活动综合起来。每次看课后，由执教老师谈活动设计的指导思想，谈本班近阶段的目标如何反映在一日活动各环节中。针对教育过程中不足之处，大家进行再设计，“假如是你上这一活动，准备怎样设计？”“遇上这种问题，你会怎么处理？”针对难点和共性问题，发挥大家的智慧，在交流中相互受到启发。目前，在评析中存在一种不好的现象，往往说成功多，谈问题少。有的是碍于情面不好意思讲，有的是怕讲不到点子上不敢讲，也有的确实缺乏评析能力不会讲，园长要大胆带头讲，使大家懂得我们平时所说的教育观念的转变是通过教育行为反映出来的（即目标的确定、教育活动设计、教育过程的组织和评价的落脚点等），转变教育观念最终要落实在教育行为上。通过这样多次的评析，帮助大家提高设计和评析的能力，更重要的是教师们在实际工作中会逐步形成研究的氛围。
   另外， 搭建专题交流讨论的平台，为教师提供一个试胆量、练口才、积极思辩的论坛。在年级组进行专题小结交流的基础上，组织全园性专题交流讨论会，鼓励大家提问并参与讨论。答辩式的交流讨论促使教师主动学理论，努力提高书面总结能力和口头表达能力。教师每一次对幼儿新的发现，每一次对教育契机的把握，每一次在观察幼儿突发事件中带来的心灵的震撼，都是一次深深的感悟、体验与理解，都是一次教育世界的丰富，都是一笔自我生成、成长的经验与财富。

    当然，教师是自身专业素质发展的主体，只有教师具有不断学习的动机和需求，并且不断地付诸行动，不断地自我学习，主动参与实践，并且在不断的实践中自我反思、分析、总结，才有可能使自身专业素质不断地得到成长、发展。时代在发展，社会在进步，对我们每个幼教工作者提出了挑战。安于现状、不思进取，就会停滞不前，惟有工作中勇于开拓、大胆创新才能得以成长、发展。

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