幼儿教师专业成长的思考和实践

摘要：教师的专业成长已成为现代幼教改革发展的首要因素。大家都认识到：加强幼儿园课程改革，提高幼儿园保教质量的前提就是必须拥有一支高素质的教师队伍。作为管理者怎样促进教师的成长呢？在实践中笔者从营造宽松氛围，提供教师成长的土壤；放权、放手、放心，激发教师成长的积极性、主动性；抓住关键要素，引领教师的教育理念；由理念到行为，促进教师教学实施能力的成长四个方面进行了初步的探索。

当前，我国基础教育界正在积极探讨课程改革，作为基础教育一个重要组成部分的幼儿教育当然也不例外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施是其最显著的表现,《纲要》多处表达了对幼儿教师专业成长的期望,可见教师的专业成长已成为现代幼教改革发展的首要因素。大家都认识到：加强幼儿园课程改革，提高幼儿园保教质量的前提就是必须拥有一支高素质的教师队伍。因为一所幼儿园的活力最终是通过每一位教师的活力体现的，所以说教师的专业成长对一个幼儿园的可持续发展至关重要！本文谈谈笔者在促进幼儿教师专业成长方面的一些初步认识与实践。 

一、         营造宽松氛围，提供教师成长的土壤。

环境是教师成长的外部要素。教师的成长一方面需要良好的社会环境和机遇。另一方面，教师也离不开宽松、舒畅的学校环境，尤其是民主、宽松的良好氛围，对于教师的成长关系极大。

园长和教师这两个角色的分工，自然而然形成了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，教师难免会有一些紧张感。久之，无形中或多或少地教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理，工作上应放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持亲密的关系，平等自然地与他们相处。而对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲的教师，园长应表现出应有的宽容，而且应给予爱护，因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。一个缺乏自信的人，不可能有创造的勇气。反之,有了自信心，思想就容易解放，创造的思路就会畅通。

针对不同性格的教师，园长要善于寻找各个教师身上的闪光点，发现他们的长处。看到教师的长处能使各人的特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重才会焕发出自强不息、发奋向上的精神。因此，园长不仅要多用欣赏的眼光接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。

二、放权、放手、放心，激发教师成长的积极性、主动性。

　　教师存在着个体差异，有的活泼开朗，有的内向腼腆，有的擅长歌舞，有的精于美工，有的爱好写作，有的善于教学。园长应对每一位教师做到心中有数，为教师提供锻炼和施展才干的机会，并在安排上做到用其所长，避其所短。

　　园长应根据教师各个方面的不同情况，搭配组建班组，如以老带新，将有工作经验和无经验的搭配组合，发挥老同志的传帮带作用；又如根据工作人员身体强弱、能力及个性特点等各个方面的因素综合考虑，合理搭配，平衡力量，这样，既能发挥各人所长，又能优势互补，减少矛盾冲突，为产生较好的工作效益奠定基础。

会管理的园长一般都善于调动教师的积极性。其管理的特点是该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让教师去干，从不婆婆妈妈的说三道四。这种给予教师充分的自主权，提供表现的机会的做法，有利于激发教师的主观能动性和创造性。

　　从另一方面来讲，大凡有进取心的教师，他们也特别希望自己的特长及才能在工作中得到表现、发挥，对于自己的成绩也希望得到他人和社会的承认。园长应注重研究教师的这种需要，为其提供充分表现的机会，满足他们的要求。例如，可根据园所实际及中心工作，对教师委以责任，使之在力所能力的范围内承担多样化的工作。同时，也可向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激发起工作的热情。我园以往教研活动总是由业务园长一手把持，教师常处于被动接受状态。现在采取了教研组自定时间、内容、形式的方式，各项活动开展得有声有色。再如：以往的郊游活动，常由园部统一安排，统一行动，现在我们把主动权交给教研组，得到了老师的积极响应。大家共商计划、打印通知、察看场地，做到各司其职，分工合作。由于是以班为单位开展活动，组织起来方便灵活，不仅使孩子的安全得到了保障，而且使孩子受到个别指导的机会大大增加了，孩子们玩得自由、尽兴。从活动效果来看，不仅有利于活动经验的交流与丰富，更重要的是，充分发挥和锻炼了教师的综合能力。值得一提的是，我们所指的“放权”、“放手”、“放心”，不是说园长撒手不管，只是要注意少一些管理痕迹，多一些支持、协调与服务。只有把教师当作主人来对待，才能真正增强教师的主人翁意识。

三、抓住关键要素，引领教师的教育理念。

教师的职业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展。教师的教育理念位于教师专业结构中的较高层次，对其成长有重大影响。从我们接触到的教师的成长情况来看，教师接受新的教育理念与摒弃旧的教育理念的周期越短，则其成长得越快。引领教师理念的更新，笔者主张深入第一线，捕捉典型实例。可将教师们在日常教育中处理幼儿冲突的几种典型做法和幼儿的反映逐一进行记录，例如：“看图书活动中的冲突”，第一种做法：教师放手不管，幼儿吵个不了了之。第二种做法：教师充当“和事佬”，幼儿觉得问题没有解决，心里不痛快。第三种做法：教师充当“判官”，批评双方，正面说教，幼儿嘴里道歉，心里不服气。第四种做法：教师启发双方说出各自的想法，了解对方的想法，幼儿心甘情愿地表示了歉意，达成合作的协议。对照四组记录，组织教师讨论、思考、辨析，第一种做法看似发挥了幼儿的自主性，让幼儿自己解决问题，但却片面地把自主性理解为撒手不管。第二、第三种做法，从表面看都是正面耐心说服教育，但其中反应的观念却是教师忽视了幼儿的主体作用，忽视了幼儿对自己解决问题能力的培养。第四种做法，教师从幼儿的观点中了解了幼儿对教师教育方法的评价，从而促使教师更自觉地把幼儿的愿望作为调整自己行为的依据。采用这样的情景性的案例分析，每个教师以一种局外人的观点，冷静地观察自己或他人的行为，了解幼儿的感受和反映，更容易以教育观念为指导，对自己或他人的行为作出客观、合乎情理的判断，而这时的辨析体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。由此教师教育观念内化为教育行为，这完全不同于园长单方面评价所产生的效果。

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