听声悟情，激发审美情趣，丰富情感体验

音乐是情感的艺术，是感情的表达，灵魂的体现。通过音乐的艺术形象、内在感情感染学生，心灵美的花朵就会在他们心中悄然绽放。如歌曲《妈妈的红头巾》，差不多每个人都感受过母亲的温暖和爱扰，因此—提母亲，爱之情便会油然而生！歌中将“祖国”与“妈妈”并列，把祖国比喻为母亲，使孩子们懂得他们成长是离不开祖国的哺育和关怀，激发他们热爱祖国的炽热感情。音乐以强烈的感情引起了孩子共鸣，激起孩子欢乐感。音乐就像一股清泉，净化了孩子的心灵。

音乐所表现的多态美使孩子情感丰富，并且在聆听和演唱过程中产生了共鸣，在教学中要充分发挥教材的内在美，引导孩子多听、多思，用心去感受。正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基所说：“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对于生活中的一切美好的和高尚的东西都会无动于衷。”

二、以情施教，激活学生的审美情趣。

情感是音乐教学的生命线。黑格尔曾经指出：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”因此我们要清楚地认识到音乐最主要的审美特征是情感表现。而我们的教学方法应紧紧地围绕着音乐的情感表现，遵循审美心理过程规律（感知、联想、想象、情感体验、理解），注意培养学生敏锐的音乐感知力，调动学生丰富的想象与联想，在准确把握歌曲形象的基础上，不断深化学生对音乐的内在情感体验与理解。在教学中，我主要通过创设审美情境、了解歌曲意境、教师生动的语言以及以自己的情感去拨动学生情感，使之产生共鸣，激发情感动力。

1、创设审美情境，诱发情感认同

   “感人心者，莫先乎情”。人的情感总是在一定的情境中产生的，要培养学生情感的道德感及审美感，须创造良好的情感氛围，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染。在教学中，创设良好的审美情境，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。如在教学歌曲《牧童之歌》时，我用多媒体语言描绘一幅画面：在无比辽阔的大草原上，有着洁白的羊群，奔驰着的马群，安静的牛群，愉快地劳动着的人们，蒙古包中飘出袅袅炊烟，人们过着幸福而富足的生活。同时配上蒙古马头琴悠扬的琴声，学生内心深处感受着极具蒙古特色的旋律，情不自禁地唱出了宽广、自豪的歌声，孩子们也从心底喜欢上了这首歌。可见只有引起了学生的情感认同，才能使音乐真正走进他们的心灵。

2、着手歌曲意境，引出情感共鸣

音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学，都需要从意境着手，以情感为切入口，这也符合艺术审美活动的客观规律。如在教学《到小熊家里去》一课时，我在备课中发现，这将是一首很能被学生接受的乐曲。于是在教学中，我注意从作品本身的意境出发，在引子引出的一段优美无比的旋律后，让学生想象非常静谧、安详、阳光洒落的森林的初晨，小鸟展翅飞翔之后，活泼的旋律跳出，快乐的动物们唱着美妙的歌曲到小熊家里做客。孩子们都不由自主地跟着快乐起来，兴奋起来。音乐已经引起了他们的心理共鸣，孩子们在音乐中得到了快乐情绪的迸发。

3、运用生动语言，引发情感抒发

在教学过程中音乐教师首先要以自己的情感拨动学生情感的琴弦，没有情感就没有创造，师生之间的交流最直接、最原始的方式就是通过语言来完成的。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于教育者心灵的不可替代的工具。教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话艺术。”因此在教学中如果要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要生动形象、精辟而简练，把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明地展现在学生眼前，这样才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中，接受音乐的感染与熏陶，引发情感投入，提高学生的音乐鉴赏能力。

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