听声悟情，激发审美情趣，丰富情感体验

（1）活泼的体态语言激发兴趣。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”让学生们感兴趣是创造力展现的先决条件之一，而教师的生动、活泼、多变的体态语言，对于激发他们学习的欲望常常能够取得良好的成效。如我在新授《金孔雀轻轻跳》这一律动时，我给学生表演了孔雀舞，教师到位的动作，一个眼神，一个转身，紧紧地吸引着每一位学生。当欣赏完教师的表演，学尘情不自禁的鼓起了掌，学生跃跃欲试，向往和教师一样能歌善舞，赢得掌声。通过这样的教学帮助学生感受了音乐的节奏和情绪，激起他们学习的兴趣。又如在学习歌曲《三只小猪》之前，我先和同学们一同讨论小猪的特征，并让他们用身体来模仿一下，当我和他们一同跳起舞蹈、扇动“耳朵”、摇起“尾巴”时，整个教室一下子爆笑开来。看着他们乐得开了花的小脸，我一下子被感动了。能让同学们在我的课上如此开心，是我最大的成功！

（2）丰富的表情语言产生共鸣。

教师在教学过程中的言谈、举止、情感、个性等都会对学生产生潜移默化的影响，要让学生在音乐中“动情”，我们教师首先自己要“动情”。教师与学生的情感交流除了体态之外，还有最能打动人的面部表情，无论是喜悦、哀伤、俏皮、悲愤，教师自身的投入能通过眼神打动学生。如在欣赏《歌唱二小放牛郎》时，我在播放录音的过程中不放任何图片或影片，由于学生们对这个故事比较熟悉，在理解歌词方面不会是什么难点，而在他们听的过程中，我随着音乐轻声跟唱，把他们的注意力吸引到我这边，从开始眼光看着窗外，回忆到转向室内开始叙述，从得意洋洋的伏击快段，到悲愤无助的壮烈牺牲，最后到我情不自禁的含着泪水缅怀英雄，直至歌曲结束，教室内寂静一片的时候我才回过神来，看着同学们含着泪水的大眼睛，而后又不好意思的低头擦的样子，我又一次被感动了。之后同学们告诉我，这个故事他们早就听过了，有些人歌曲也听过了，但是，今天是他们第一次被打动。本来只是把它当一个故事来听的曲子为什么会打动他们呢？他们说是因为我的表情和泪光，让他们深深地感受到小英雄机智、勇敢的大无畏精神，一种敬意从他们的内心深处油然而生。“音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。”教师要善于点燃学生的情感火花，主动地把情感纽带抛向学生，创造一种自由、和谐、相互交流的教学氛围。

三、实践活动，升华学生的审美体验。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”音乐有着强烈的愉悦作用，每个平常人都乐于欣赏。我们所做的一切，就是激励学生参与到实践活动之中。

奥尔夫说过：“原始的音乐不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。”音乐课上做到音乐与表演结合、音乐与舞蹈结合、音乐与器乐结合，给学生创造活动的机会，让情感升华为一种境界，并通过演唱、弹奏、表演等音乐实践活动，使学生实实在在地获得审美体验。

比如在欣赏《狮子》之后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，我就让他跟着音乐学着狮子走到学生中间，鼓励学生表演，与同学近距离接触，激发学生的创作欲望。

又如在教学《小乌鸦爱妈妈》一课时，我根据该歌曲的音符、节奏较简单，而叙事性较强的特点，和学生进行音乐剧的创编活动。我在教学中为学生创设表演的场景，并积极参与，与学生共同完成创作，给他们信心与创作的灵感。我让学生观看老师与学生的表演，老师扮演乌鸦妈妈，请一学生扮演小乌鸦，激发起学生表现情感的强烈欲望。再让学生一边听音乐，在进一步理解歌词意义的基础上去想象生活中与歌词内容相近似的动作，两两合作进行即兴表演。音乐与肢体动作相互补充，能进一步加深学生对歌曲的审美认识，丰富学生的情感体验，并使学生把这种情感再用更高的方式表现出来。最后我问大家：“小朋友看到这样的情景后，你联想到了什么呀？”这时，我让学生们自由想象，用语言表达出来。有的学生说想起了小时候妈妈喂我吃饭的情景，有的说想起了妈妈帮自己洗衣服的情景，还有的说想起了妈妈在夏天帮自己打扇的情景……我就因势利导，让大家一起听着音乐两两合作表演平时妈妈关爱自己的情景。这样做充分体现了音乐教学与现实生活的结合，从而使学生更加意识到要热爱生活的中每一个人，学生爱的情感在这里得到了升华。这种把视、听、唱、跳有机地结合起来的审美情感的教学手段，能使学生在愉快的教学活动中感受到音乐的美感，从而进一步陶冶他们的情操，培养他们的音乐能力与音乐素质。

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