运用多样体验 激发审美情感－－－－新课标理念下的小学音乐欣赏教学法初探

  【内容提要】以音乐审美为核心是音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域中。《新课标》同时指出感受与鉴赏的教学应运用多样形式引导学生积极参与音乐“体验”，唤起学生的审美意识，发展审美想像，深化审美理解，激发审美情感，有效地提高学生的音乐审美能力。笔者依据新课标理念，首先客观地分析了传统欣赏教学方法忽略学生主体地位的主要弊端，阐明了多样欣赏体验的遵循原则，然后具体阐述笔者探索的几种激发学生审美情感的欣赏教学法及其效果分析。

【关键词】以审美为核心  多样欣赏体验  审美情感    

音乐欣赏教学旨在使学生的“情感世界”受到感染和熏陶，进而养成对生活积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。传统的欣赏教学通常是教师讲授，学生被动的接受。教师先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家情况，然后进行欣赏。这种教学方法最大的弊端就在于只注重知识的传授，忽略了学生的主体地位。于是往往出现教师讲得头头是道、如醉如痴，学生听得昏昏沉沉、情感迷离。
那么在音乐欣赏教学上，我们该运用哪些欣赏体验方式？该如何运用欣赏体验方式，从而激发学生的审美情感呢？笔者将从以下几方面具体阐述这一问题：

一、 多样欣赏体验的遵循原则

1、参与性原则。是指在音乐教学过程中，教育者尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动之中，让他们获得音乐审美体验。
2、情感性原则。音乐是一种情感的艺术。情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，因此在音乐教学中应牢牢地把握住情感性原则，激发学生的审美情感。
3、愉悦性原则。审美的愉悦性是音乐艺术的本质特征，音乐能够给人以愉悦、以享受。只有学生在保持的良好心境，充分感受音乐的愉悦性，才能保证音乐教学获得成功。

二、多样欣赏体验及其运用法

（一）赏乐动情
音乐是以声音来表达内心情感的艺术。学习音乐，首要任务是培养对音乐的感受，要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。教师要注重培养学生音乐听觉感知能力，要充分利用教学中各种欣赏的环节。通过音乐拨动孩子们的心弦，得到美的享受，丰富自身情感。通过各种音响和“通感”作用引发学生的情感，使学生将自己的全部感受全身心地融于音乐作品之中，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生的艺术审美能力。具体操作时，有以下几种动情方法：
1、奇妙对比法
    A、不同歌手的对比欣赏
很多学生狂热于追星，对港台等地的流行歌曲耳熟能详、如数家珍，而对民族音乐和古典音乐却兴味索然。如何吸引学生对教材的欣赏曲目感兴趣呢？在教材第七册“民歌”这一课时，我先播放了重新改编的由“通俗歌手”演唱的歌曲，再把原汁原味的没有被改编过的原唱放出来让学生对比欣赏，品味不同的风格。这让学生感到新鲜，感到兴趣盎然。在引起学生兴趣基础上顺水推舟再介绍中国民歌的知识，就很容易引发了学生的求知欲望，使学生兴致勃勃主动地学习音乐知识。
B 、不同作者的对比欣赏
不同作者的对比欣赏能让学生对欣赏的主题了解得更深刻。如体现同一“战胜命运”主题的《白毛女》和《命运》的对比欣赏，让学生感受截然不同的乐曲风格，进一步了解战胜命运的坎坷与艰辛。从而达到吸引学生的注意力，达到教育学生，激发学生审美情感的最终目的。
C、 不同体裁的对比欣赏
生活当中的音乐体裁很多，有歌剧、舞剧、音乐剧、童话剧等等。不同的体裁给人欣赏后的体会也是不同的，它的震撼力是不一样的。例如：在欣赏《红色娘子军》时，先让学生欣赏歌剧片断，对《红色娘子军》产生大概轮廓，然后再请学生欣赏舞剧片断，有了一定的了解，学生看了以后自然而然产生情感的共鸣，也不由地翩翩起舞。
D、 不同乐器的对比欣赏
每一种乐器都有其独特的演奏特色。如二胡的声音就显得委婉、缠绵，古筝的音色比较高雅、古典，小提琴的音色既时尚又优美。它们所演奏出来的曲子各有各的特色。以欣赏《梁祝》为例，生活中听到的《梁祝》已经不只是几样乐器演过，有二胡版的、钢琴版的、小提琴版的、吉他版的、琵琶版的、古筝版的、笛子版、萨克斯版等都有，表现的都是同一个美丽、凄婉、动人的爱情故事——《梁祝》，令人百听不厌。民乐合奏版的《茉莉花》与“女子十二乐坊”《茉莉花》的对比欣赏，也带给学生全新的感受。
2、自由感受法
音乐是种听觉艺术，在欣赏活动中让学生听音乐，用心倾听、用自己随意性的方式、喜欢的方式去倾听。学生将自己的感受，内心体验通过倾听自由的表达出来，投入音乐的情感之中进行自由想像。不断地鼓励学生说出自己的想法，肯定他们的看法，从而激起孩子们“说”的欲望，达到培养自信心的目的。如在欣赏《摇篮曲》中，摇篮曲的旋律起伏不大，长于抒情，节奏均衡，略有摇荡感，速度徐缓，力度较弱，音乐形象亲切而温存。于是我们先让学生听音乐感受“你感觉怎么样？在梦里你们见到了什么？”然后请学生闭上眼睛欣赏，身体随着音乐轻轻摇荡。听完后，让学生将感受说出来，“我看见妈妈抱着我，在月亮上飞啊飞。”“我做了个美妙的梦，有甜甜的冰淇淋，美丽的糖果屋……”。让学生自由地与同学、与老师，说出自己奇妙的想法。平时不爱开口的学生或者缺乏自信心的学生在其他学生的带动下和老师的鼓励下，也能逐步参与其中，唤起音乐的审美情感。
3、师生范唱（范奏）法
在欣赏教学中，教师或学生的范唱或范奏，可以牢牢地吸引学生的注意力，激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生的学习积极性，更有助于把学生带入优美的情境，从而激发学生的情感共鸣。如在欣赏《赛马》时，不一定要欣赏录音机或多媒体所播放的曲子，可以是有二胡特长的学生或教师来代替演奏。即让学生看到了这方面身边的榜样，提高自己的音乐学习自信心，又培养了音乐学习的兴趣，在崇拜的、好奇的心理下认真欣赏，从而激发情感的共鸣。

（二）参与入情
为了提高音乐课堂的情趣，针对学生的好奇心强，喜好参与的特点，音乐教学要尽量采用综合性、多样化的音乐实践活动。教学中教师应注意引导和调动学生积极、主动参与的意识。在积极主动参与过程中，加深学生对音乐表现的理解，进而抒发自己的情感。通过参与活动唤起学生对音乐的兴趣和情感，通过参与活动使学生更好地理解音乐，表现音乐。具体操作时，有以下几种入情方法：
1、聆听取名法
在聆听曲目时，可以先不告诉学生该曲目的歌名是什么。而是让学生在欣赏后，发挥自由想象，根据曲子的信息给它取名。如欣赏《玩具兵进行曲》时，边听边提示他们，听到了些什么声音？（喇叭、小鼓等）谁能给乐曲取个名字？（玩具音乐、玩具兵等）由此吸引学生感受音乐，体验音乐，从而激发学生的审美情感。

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