和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践

   科学性——在师生共同的教育过程中，将学生摆在什么地位，教师和学生确立怎样的关系，这个问题关系到教育的效果，也关系到培养的人的质量问题。和谐式教育研究实际上科学合理的将学生定位于即是教育的主体，又是教育的客体。同时强调教师主导作用的发挥，突出教师行为引导示范性，符合教育学的原理。

   互动性——师生两者之间存在着辩证性，只强调或忽略任何一方面都是片面的。和谐式教学一方面可以将教师丰富的知识、严密的逻辑民主合理的传递给学生；另一方面，学生活跃的思想、纯洁的情感、看问题的特殊视角又激励着教师不断更新着观念。

   情感性——美育的基本特征就是动之以情，和谐式教学实践从根本创设了教学的良好情绪。教师对事业的热爱，集中反映在对他所服务的对象——学生的态度上，教师对学生的爱是连接教育者心灵的纽带，是一种巨大的教育力量。亲近和信任能开启学生的心扉，使之乐于接受老师的教诲。

   自主性——就是通常所说的个性培养。艺术来源生活，每个少年儿童的生活体验不尽相同，很难用一个固定的标准去衡量每个孩子的艺术感受。和谐式教学实践给了孩子个性发展的大舞台。学生的行为动机和心理特点，在音乐艺术的视角中能得到集中反应。

四、关于音乐课和谐式教学研究的几个观点

1、儿童的学习潜能是无穷的

儿童是独立、积极、主动的主体。做为教师首先是引导学生追求怎样的价值，其次是怎样引导学生追求价值，激励学生主动参与到学习中去。德国著名教育家卡尔·威特对人们说：“只要给我一个孩子，我就能把他教育好。”他的儿子不幸是智力发育先天不足的人，老威特认真承担起了教育孩子的重责，人们将信将疑，老威特耐心细致的启发教育大大激发了小威特一定要识字以便自己看书的愿望与兴趣。当威特七、八岁时就已精通六国语言，并通晓物理、化学尤其擅长数学。

同样的道理，对于任何一个孩子来说，音乐并非是高不可攀的艺术。任何一个孩子本身或多或少都具备一定的天赋，所以从教师的角度来说应当充分认识到孩子的学习潜能，并善于激发孩子本身的学习创造性。在一次普通的音乐测试中，为五年级学生安排了四项测试内容：口琴、唱歌、视唱、简单的律动表演，孩子们大吃一惊后叫苦不迭。我紧接着补充道：你不必样样精通，但你肯定能学好其中的1~2项，那就利用课余时间精心准备好吗？而且在任意一项测试中同学们还可以自主选择内容。这样的安排，看似随意对孩子却更具启发性、激励性。随后几天，他们则八仙过海、各显神通，没有一个肯落在后面。测试时，教室成了一个缤纷的舞台。其中自然也会有相对较差的表演，但从过程来看无疑是成功的，更多的学生在自身的努力过后感受到了自身的潜力，体会了成功感积累了自信，至少孩子都真正投入了学习。

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