和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践

在课堂教学中，教师所扮演的角色应该是多重的，严师、组织者、合作伙伴、设计者……。往往在教学实践过程中，教师容易拘泥于“严师”这一颇具传统特色的角色之中。印象中，有一堂课，笔者费尽口舌讲解了各种音符的时值、名称、形状等，学生的参与性也没让人失望。在第二堂课无意中提了几个问题，如5.时值为多少、5为几分音符，学生回答情况却不甚理想。一位同学非常“委屈”地说：“我知道它唱多长就行了呗!”没什么“道理”的一句话倒也让你无从回答。确实在教学中，我们往往容易忽略了学生的感受。小学阶段的音乐教学，所有基本技能、基础知识的学习，都只能以服务审美教育为最终目的，能否在课堂中体验美、表现美、运用所学的知识，应当成为教师工作的一条准则。当笔者试用另一种教学法：先简要介绍几种音符，再鼓励同学分组或与老师一起来利用这些音符创作节奏谱。最后交流各自的创作成果并由他们介绍难点、重点所在，效果却非常理想。时刻注重教师角色的转，能为和谐式教学的研究与实践打好基础。

这两种教学方式作为一个音乐老师来说，执行起来心里的感觉决然不同。一味的强调枯燥乏味的乐理究竟有多大的意义，而作为老师本人而言这种过程也丝毫体会不到艺术课堂的乐趣。而后一种方式则将学生的主动权牢牢地交给学生自己去把握，允许也鼓励学生勇于犯错，在失误的前提下加以正确的引导效果远甚于单纯说教。教师的角色定位彰显出了一种教育观念的发展。在新课程实施的过程中，几乎所有的主流舆论导向都在指导我们更加合理的去给教师自我定位，最重要的是无论在扮演哪一种角色，民主平等的意识都应贯穿其中，只有这样才可能得到学生真心的喜爱和支持，才有了去实施和谐式教学实践的根本条件！

2、教学内容合理开发，贴近儿童生活实践。

六年级教材《西风的话》是音乐家黄自写于二、三十年代的作品，歌曲旋律优美、流畅、朴实，歌曲内容具备深刻的教育意义。从教师角度来考虑课堂延伸的空间相当大，但课余时间、班队活动时，几乎从未听到有同学演唱这首歌曲。类似的有《我们要做雷锋式的好少年》、《我们多么幸福》，一方面这类歌曲本身演唱难度大，另一方面也面临着与孩子们生活实践相差太大的因素。课堂教学民主优势必要求从儿童情感体验与教材内容选择之间找到一个合理的支点，我的做法主要有：

①将现有教材划分层次

例：根据我校学生实际，将五年级上册音乐教材内容按目标设置分类为：

上一页  [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12]  下一页