吸收·倾吐——谈谈我的几节作文指导课

2．一波三折 

小结：于勒的最初出场代表着全家的希望，随后在船上相遇的情节，也是安排的一波三折，设置了吃牡蛎、向船长问询的曲折，最后才确定那个穷途潦倒的水手就是于勒。

拓展〈三顾茅庐〉，分析情节的一波三折。

明确技法：一波三折就是在叙述中几次转换角度，为情节的发展设置障碍。

三．  展示才情

晚上自习时，教室里突然停电了，离下课还有一段时间。课没有继续，老师决定由同学们上来表演，调节一下紧张疲倦的学习状态。霎时，教室安静下来了，静得听得见人喘气的声音——没有一个人敢上讲台。（请设计情节发展）

学生口头作文。课后动笔成文。

（佳作展示）           丑小鸭何时才能变成白天鹅呢？

荆州市沙市艺术中学  初二〈2〉班  毛竹

晚上自习时，教室里突然停电了，离下课还有一段时间。

课没有继续，老师决定由同学们上来表演，调节一下紧张疲倦的学习状态。霎时，教室安静下来了，静得听得见人喘气的声音——没有一个人敢上讲台。

老师只好点人，先点了文娱委员。文娱委员唱了一首歌，悠扬而甜美的歌声在教室飘荡。

在教室的角落里，静静坐着一个女孩。她很害羞，因而很少说话，也很少引起同学的注意。她只是一只丑小鸭，而且不知何时才能变成白天鹅。她害怕被点到，心“砰砰”直跳，她害怕站在全班同学面前，害怕自己当众出丑。文娱委员点上去以后，令她的心稍稍放松了，但后面是抽学号决定谁去表演。

她开始想了：表演什么呢？我什么都不会呀！要不也唱歌吧……千万别抽到我……她又紧张了起来。

庆幸的是，接下来的几轮也没抽中她，但她仍紧紧地盯着写有学生学号的纸条，像一只敏感的小白兔，随时会受到惊吓。

突然，有一个女生哭了，因为她实在想不出来表演什么。全班的眼睛盯着她，她的脸红了，最后终于忍不住哭了起来，这哭声令“丑小鸭”更紧张，对自己更没信心。

又一名同学上台了，他朗诵了一首诗。他朗诵的非常精彩。于是，一片掌声响起。

“我也朗诵首诗吧。对了，就朗诵我最喜欢的诗人泰戈尔的吧……”“丑小鸭”心想。但她还是害怕同学们笑她，害怕当众出丑。

一位同学讲了一个笑话，还有一个同学出了几道脑筋急转弯。同学们都津津有味地听着。

“算了，我还是唱歌吧。《茉莉花》挺好听的，如果已有人唱了的话，那就选别的歌吧。也许闭着眼睛就不会紧张了。”

同学们已忘掉时间，兴奋地看着表演，活动也没有结束的迹象。“要是抽到我就好了。我一定唱一首动听的歌……”“丑小鸭”既紧张又兴奋得想着。

下课铃响了，班主任走上讲台宣布活动结束。“丑小鸭”很高兴地舒了一口气，发现自己手心湿淋淋的。可她又失落起来，一种遗憾充斥了她的心，她走出教室，抑制不住自己内心的喧闹。她哭了，但又没有谁会注意。

丑小鸭又一次没变成白天鹅。

评语：选取学校生活中常见的事情，情节上一波三折，细腻地再现了“丑小鸭”的心理历程，能引发人对内向性格学生心理活动的关注。

吸收：关照整体  考试大纲要求：作文要“构思新巧”。这就需要我们掌握一些技法。文本中有很多优秀的范例，如《麦琪的礼物》巧妙的构思，文中精设悬念和巧合，即在情理之中，又在意料之外，引人入胜，余味无穷。《醉翁亭记》中层层铺叙，慢慢引出的写法也值得借鉴。我们就应该以此为契机，示范一些常用的技法，诸如以小见大、抑扬兴波、悬念生疑、突转逆折、伏笔照应等，让学生在解读文本中，吸收技法。关照整体要注意：1、对文本解读的视角全。这里的视角全不是面面俱到，而是说要关照整体，鸟瞰全篇。只有从整体上把握，才有利于“吸收”作者谋篇布局的技巧。《我的叔叔于勒》既有环境烘托的妙处，又有细节描写的精彩。但我们从整体看，小说情节也有扣人心弦的所在。因此，我让学生从情节的跌宕起伏来解读文本。2、可用拓展链接的方式解读。为了便于学生体会“一波三折”在情节中的作用，我拓展到文学著作《三国演义》中“三顾茅庐”的情节。

倾吐：整合全篇  布鲁纳认为：所谓学科教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参加形成知识的过程。作文指导，要发挥学生的主体作用，教师要善于创设有利于学生动机激发的情境。我在第三个环节“展示才情”中，给学生设置了一个熟悉而又有探求欲的悬念，激发学生猜想、续写情节的发展，使学生乐于倾吐。其实，“吸收”构思的技法，就是为了学生在写作时，先于头脑中整合全篇，再以笔为载体“倾吐”出来。

阅读教学的根本，就是汲取思想内容、遣词造句、写作素材和训练作文审题立意、谋篇布局、组织语言、修改润色的方法。我们要以典范文本为模仿的标本、过渡桥梁，直接或间接地把阅读所得迁移到作文中去。只有吸收，才会倾吐。以上的三个课例，只是我对基于文本解读的作文指导教学的尝试，期待批评斧正。

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