花儿朵朵—菊花 科学活动说课

科学活动：花儿朵朵—菊花

说教材：

新《纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体，使幼儿的数学学习和对自然界的探究有机结合，容为遗体，使幼儿的数学学习方式得到根本该面，在幼儿的科学探究和操作过程中自然的融入数学的教育。在幼儿教育阶段，数学与科学的整合会自然地将儿童的数学学习和教师的数学教学引上正确的方向。数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，并运用于生活.新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。根据《纲要》中“能从生活中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”对数学活动的要求，我们为幼儿创设了一个到菊花园参观的环境，从认识菊花入手，发现其中的有趣和奇妙，有保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，逐渐过渡到按菊花的颜色、大小、外形排序。课堂内容灵活丰富,符合幼儿年龄特点和已有的生活经验。把抽象、枯燥的数学内容变成有趣的游戏活动，使幼儿在轻松、自由的环境中主动的去探索学习。
    数学活动的内容应具有启蒙性、生活性和可探索性。在这个活动中也注意到了这三点。第一、启蒙性。让幼儿对排序内容有所感知和体验，对这一内容获得较丰富的感性经验。在整个活动中，幼儿都处于感知和体验规律的氛围中，对于规律这一内容有了较丰富的认识。第二、生活性。教育生活与幼儿生活实际紧密联系。内容应该是幼儿所熟悉的，也是他们所能理解的。让幼儿感受到数学可以解决人们生活中所遇到的问题。菊花是幼儿日常生活中所能了解、熟悉的，易于幼儿理解接受。第三、可探索性。培养幼儿初步的探索、猜想、逻辑推理能力，运用数学方法解决问题的能力。在活动中，幼儿通过观察探索规律，从而运用规律这一数学概念来解决排序的问题（即按大小、颜色、外形的不同）。
    孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。此次活动也注重幼儿的情感体验，使幼儿在心情愉悦的情况下，不知不觉中主动的学习，体验数学活动的快乐，并感受集体活动的乐趣。教师应充当幼儿的支持者、合作者，引导幼儿眼看（观察）、耳听（倾听）、脑想（想象）等多种感官参与、亲身体验活动，让幼儿在轻松、愉快的环境中获得知识体验，做到寓教于乐。今天的说课的题目是《科学活动—菊花》，我在设计活动时，注重从感知入手，由具体到抽象，由易到难，通过丰富多彩的数学问题，激发幼儿学习兴趣，达到培养幼儿逻辑思维能力的目的。

说教学目标：

1、           认知目标：学会按物体的某一特征来排序,感知排序的美，并初步学会记录。

2、           能力目标：通过幼儿自主探究学习，培养他们观察、判断、推理及动手能力。

3、           情感与价值目标：激发幼儿对激发幼儿对排序活动的兴趣，让幼儿发现生活中事物排列的规律美，以及大胆表达、积极交流的良好习惯。

活动准备：

创造情境：菊花园里有红黄蓝等，及大小品种不同的菊花，让幼儿充分感受菊花的外形特点，比较菊花的不同；教学PPT幻灯包括（菊花的作用、数学排序、排序的生活运用；教师材料框：菊花茶、菊花茶饮料、夏桑菊颗粒；幼儿分组操作材料介绍；30套幼儿操作框（内有大小、形状、品种不同的菊花图片、彩色笔、记录表）；幻灯机一台

说教学要点：

1、教学重点：本课重点是感受菊花排序的美，让幼儿懂得发现按颜色、形状等规律特征进行排序。

2、教学难点：本课的难点是幼儿自主探究，学习按菊花的某一特征进行排序，并学习用简单的符号记录。

说教法

在活动中我采用情景引入法，带幼儿到菊花园参观，激发幼儿学习兴趣，产生探索新知的欲望；观察法：活动中通过安排幼儿观察幻灯课件，引导幼儿发现三种简单的排序规律，建构知识系统；自主探索法：幼儿在认识的基础上，通过提供学习材料，让幼儿进行动手操作，自主体验和探究按颜色、大小、形状等规律特征进行排序。除此之外，还有欣赏法、谈话法、比较法、多媒体演示教学法等教学方法，采用尝试发现、综合对比、总结归纳、直观演示等形式，遵循由浅到深的教学原则,层层递进，引导幼儿在观察、操作、思考、表达的过程中感受按照物体某一特征排序的规律，指导幼儿完成一个个具体的学习任务。

说学法

以引导幼儿自主探究学习，培养幼儿良好的学习方法与学习习惯。让幼儿看一看，比一比，想一想，说一说，以亲自实践、积极动脑、动手来学习新知。按照心理学常识，幼儿对学习内容产生兴趣，就能自觉地排除内外主客观因素的干扰，集中注意力积极主动地投入学习，把学习当成愉快的事。幼儿动手、动脑、动口的过程，就是其思维发展的过程。由于幼儿的思维特点是形象、具体的。因此操作是解决幼儿形象思维与知识抽象性之间矛盾的一种较好的手段。操作法是幼儿学习数学的基本方法。幼儿通过自主操作进行学习，逐步将具体的动作内化于头脑，从而理解抽象的数学知识，这样的学法可以让幼儿获得宝贵的数学经验。考虑到本课内容和幼儿的学习情况，对于学习速率快的幼儿，我教给他们讨论交流的方法，学习速率慢的幼儿，我教给他们按顺序有重点地观察的方法，做到授之于渔。

教学过程：

幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、了解周围事物和环境。它是幼儿学习的内驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。这种好奇心和探究欲往往需要某些活动方式，如观察、操作提问等表现出来。所以活动的第一部分以花姐姐带小朋友们到菊花园参观，通过谈话、提问环节，引导孩子们发现同样是菊花，可是它们的大小、颜色及形状都不一样，为接下来引导幼儿按菊花的某一特征来排序教学环节做铺垫。这一过程，还渗透了“菊花的作用”教学环节，让孩子对菊花有更进一步的认识。

第二部分是本次活动的重点，通过看幻灯演示，由浅入深，让孩子们一步步了解并学习照菊花的某一特点进行排序，同时引导孩子们思考，如何记录排序结果。

第三部分操作活动，让幼儿通过自主探究学习排序，并记录，培养他们观察、思维、推理、动手能力。教师在巡视过程中，允许孩子出错，作为老师，首先要认识到，幼儿错误代表着幼儿的当前水平，尤其是那些表面看来“失败”了的幼儿，教师更要给予支持和鼓励，培植他们乐意探究和从不同角度看问题的态度和品质，接纳，尊重同伴的观点和经验，看到同伴的价值。不适当的评价会造成幼儿的紧张。教师通过今后的个别及区角活动中，寻找、判断幼儿错误背后的原因，进行个别指导。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多刺激、动决的经验，和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的表达方式（如记录）形成想法，通过交流梳理头脑中的信息。所以，在操作结束，通过引导幼儿与周围同伴的交流，达到同伴间相互学习的效果。这使孩子学到的是如何去获取知识，也就是学会学习。“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”

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