如何进行说课的探讨

首先感谢各位的聆听，作为英语教师的一员，我有幸参与了本次教学新秀评选活动的说课环节的评选。首先值得肯定的是，本次参加说课的大多数教师都能认真对待，认真准备，虚心请教。但在评选的过程中，我们也发现了一些问题。如：个别教师准备不充分，不脱稿。个别教师说课环节不符合要求。甚至还有个别教师的稿件出现了跑题的现象。针对这些情况，受韩老师委托，我对说课的意义、如何说课以及怎样说课来进行讲解。如有不当之处，请各位老师提出来，我们共同商榷。
说课是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据教学大纲和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他教师说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。实际上说课和讲课一样，是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。我现在从英语学科特点出发，就英语说课讲稿的要素、撰写方法和如何说好课等几个方面做些探讨。
一、“说课”的现实意义
1、“说课”能促进英语教学工作的整体优化。在开展“说课”活动中，英语教师互相交流“说课“，听取他人的教学思路、教学方法以及教学理论上新的见解和理念，对自己有所启迪和帮助，并灵活地运用于自己所教的英语学科中，彼此学优，取长补短，有利于英语教师的教学思路更开阔，教学构思更严密，教学方法更灵活，教学内容更丰富，教学效益更提高。
2、“说课”具有提高英语教师素质的功能。它是培养新教师，发现新教师，推崇优秀教师的一种行之有效的方式 。英语教师有机会参与“说课”活动，从而调动了他们的内在的积极因素。为了说好课，现在不少英语教师不仅认真地钻研教材，而且自觉学习有关的英语教育理论，十分注重搜集有关英语教学和教学研究的各种信息及资料 ，使理论素养提高与教学实践的提高处于一种良性的循环状态。
3、“说课”能综合考核英语教师驾驭教材的能力。它可以考察英语教师对教材整体掌握的水平和程度 ，包括熟悉英语教学大纲和教材的程度，对新旧知识关系的理解，所选教法、学法、作业练习与教材的相互连接等等。在具体的操作过程中，还可以将各项要求指标一目了然地以量化的形式表示出来，从而对英语教师的考核工作有了科学的依据。
4、“说课“具有简捷、明快、省时、高效、易于安排和便于控制的特点，而且”说课“的直接目的是在某种特定的场合下与同行交流。所以说“说课”的评价易于做到公开、公正、公平，易被参与者认同和接受，目前已经广泛地被英语教师基本功竞赛和课堂教学研究所运用。

二、英语说课讲稿的要素及撰写方法
    英语说课讲稿应该包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。
    （一）说教材
    说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其确立依据。
     1.说教材的地位和作用。
     说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。
     2.说教学目标的确立及其依据。
     教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中"的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。
     教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。
     一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。
   （1）知识目标
1) 语言知识目标   
2) 文化知识目标：

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