如何说课

说课包括三部分：

一、课堂教学设计的基本思路

二、教学目标、教学重点、教学难点的分析

三、教学过程、教师活动和学生活动的安排，教学手段的选用

说课方式包括：

     课时说课

    概略说课          三位一体的说课方式

    全过程说课

说课基本要求：

1．遵循教育教学规律和学生心理规律，符合教学大纲和本学科专业特点，体现科学性。

2．面向全体，注意激发学生学习兴趣，注重培养能力，（特别是创新精神和实践能力）；精心设计学生活动，体现主体性。

3．寓教育于教学之中，体现思想性。

4．能够指导课堂教学实践活动，有利于提高教学效率，体现可操作性。

5．具有改革意识，体现创新性。

6．渗透学科思想，注意学科方法，体现导向性。

7．使用准确流畅的普通话，声情并茂，体现艺术性。

说课的要求

    为确保说课的成功，要努力做到以下几点:

    1、客观真实，说做一致

    要从自己的实际出发，发挥自己的真实水平。对理论要学以致用，用之得当。不盲目攀高，不生硬拔高。说到就要做到，能做到才说到。不应该理论上一套实践上另一套;说的是一套，做的是另一套。也就是说要保证说课与上课的高度一致性。

    2、突出重点，展开说透

    要在顾及整体背景和基本方面的前提下，确定并突出自己的说课重点，以便在有限的时间内能充分地展开，把事理说透。否则面面俱到，靖蜒点水，什么也说不清谈不透。确定重点的依据有主客观两方面因素。首先在客观上，一是课题本身存在的重点，二是估计听课者感兴趣的或需要解决的问题；其次是主观上自已觉得能够说得清楚或者说得深刻的关节点。当然要做到主客观统一才更好。

    3、运用理论，提高层次

    理论性、高层次是说课的突出特点。因此要求说课者一定要求助于理论，应用好理论，使说课不致于停留在就事论事的经验水平上，而是能上升到一定的理论高度，从而给听讲者以最大的教益。实践表明，说课中的理论含量越大，理论水平越高，则带来的沟通性和共享性就越强，其说课的价值也就越大。运用理论，就是要发挥理论的解释现象、解决问题、预测发展、探索规律、判断正误、规范行为、指示方向、改革弊端等功能。理论素养源于对理论学习与应用的日积月累;但遇到现实问题即兴求援于理论，这种"急来抱佛脚"式的学习也是有益无害的。带着问题学习，目的明确用力集中，更会有所收益。

    4、联系实际，言之有据

    说课，不但要做到运用理论，言之成理;更要做到联系实际，言之有据。再高明的理论如果脱离实际或不合实际，都只能是空洞的无用的东西。为什么一些特级教师的教学经验难以推广?为什么一些成效显著的教学模式不能转化为教师行为?一个重要原因，就是距离大多数教师可能做到的程度还比较远。这就需要从教师现实水平出发一步一步地改进和提高。当然，此外还有学生的实际，学校的实际，社会的实际。只有说课内容以这些实际为基点，为前提，为依据，才能真正做到言之成理言之有盘。

    5、利用教案，超越教案

    应该承认，教案内容与说课内容有一定的重合部分，如教材分析中的重点难点，教学过程的主要环节等等，但总的来看，说课决不是教案的再现或重复，而是以教案为原料进行再加工再创造的结果，即使重合的部分也不能照搬照说而须作深入的理性思考和说明。二者之间的区别至少有，①教案只呈现当然，说课须讲清所以然；②教案不写理论，说课要说理论；③教案只是说明，说课还要议理；④教案可平铺直叙，说课须重点突出；⑤教案中的教学方法融入教学过程中，说课

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