谈“说课” 促进教学与教研协调发展的价值作用

“说课”是授课者对课堂教学策略的表述活动。它包括两个步骤：首先是教师教学策略的形成，即形成“怎样才叫教得好”、“怎样才能教得好”、“为什么可以这样教和这样学”的教学策略；其次是以表述为主的反馈过程。与传统教研相比，说课有两个突破：一是增加了授课者对教学调控的认识强度和增大备课容量；二是通过授课者的创意和设计，把未来课堂教学可能发生的状态提前表述山来，为课堂教学实施创设理想化的参照目标。说课具有促进教学与教研协调发展的价值作用。

　　(1) 说课的基本要求

　　“说课”一般是在没有学生参与的情况下进行的；听者通常是同行，专家或领导。

　　说课以执教者 ( 主说人 ) 发言为主，有时听者也可参与“评说” ( 即评述说课，但与评课有别 ) ，以达到相互交流，共同提高的目的。

　　说课以主说人口头表述为主，亦可辅以其他手段 ( 如电教媒体、实验等 ) 。说课带有很的目的性，或为研究某节课的教学策略，谈教学设计：或为探讨某种课型的教学模式，谈教学思路；或围绕一定的教改课题，谈教学设想：等等。说课是在备课基础上进行的，是备课的延伸。

　　说课是一种有组织、有目的、有计划的主要由教师群体参与的教研活动：事先规定参加人的范围，确定说课的时间、地点；有明确的主题，确定重点解决的问题；建立说课的规则，遵照一定的规程和要求，而不是教师自发式的“聊天”。备课和上课可以反映出教师“教什么”和“怎么教”；而说课除了要说出“教什么”、“怎么教”，还要回答“为什么”。

　　说课可以课前进行，也可以课后进行，但说课的材料必须是课前准备好的，对教学中要解决的问题和可能出现的问题要有预见性并有相应的教学策略，对要设计的教学情境、教学环节、教学活动，要达到的教学效果，都要了如指掌，有根有据，能说清来龙去脉，做到胸中有数。

　　说课的内容可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。

　　说课重点要说清楚教学构想利理论依据，包括学生状况利教材分析，教学目标的确立及依据，课堂教学结构及各要素和谐发展的基本构想，课堂教学调控及环节转换的基本设计，教学方法、手段的优化，学法指导的特点，以及教学效果的预测等内容。

　　说课与上课结合起米进行，可以让听者获得更多的切身感受，可以先给听者一个明晰的思路，然后听者循着这个思路去听课，就有较强的针对性。

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