“任务驱动式”名校长培训的实践探索

(三)问题诊断阶段
　　对照“名校与名校长共性特征”进行问题诊断。一是专家引领：“如何开展校长成长与学校管理问题诊断”等专题报告；二是名校蹲点：在蹲点学习中尝试诊断名校学校管理问题；三是自我诊断：学员在导师指导下，对照“名校与名校长共性特征”进行自我诊断，写出自身与学校两份自我诊断报告；四是相互诊断：听取被诊断学员自我诊断汇报、专家带领团队成员开展现场诊断调查、专家反馈团队诊断结果；五是修正诊断报告：学员根据团队诊断结果修正完善自我诊断报告。
　　
　　(四)发展规划设计阶段
　　在明确现存问题的基础上制定修正方案和发展规划。这同样离不开专家引领、导师指导和同伴协作。在此阶段，学员需要设计的规划包括个人发展规划和学校发展规划，学员在自我设计的基础上接受同伴意见和专家点评，并根据团队意见修正完善自己设计的发展规划。同时，学员结合发展规划，在导师指导下确定研究课题，并做好开题工作。
　　
　　(五)发展规划实施阶段
　　本阶段是培训重点，也是时间跨度最长、任务难度最大的阶段。为了顺利完成培训，本阶段需要分解成若干小阶段、总任务分解成若干子任务。每一阶段完成几个相应的子任务。这其中包括：在专家引领基础上，培训机构根据学员实施规划的需求，调研、商定培训课程；组织学员赴基地参加培训，完成参训作业，为实施规划奠定基础；分阶段赴导师所在学校挂职学习；请导师到本校指导等等。每一子任务完成、每一小阶段结束后学员都要对规划实施情况作出自我评价，并接受同伴和专家的指导帮助，提出整改或进一步实施的计划，从而顺利进入下一时期的学习。
　　
　　(六)考核总结阶段
　　每一阶段结束都有阶段性的考核总结。当全部培训结束时，主要涉及学员实施规划情况考核、课题研究情况考核和带徒帮扶情况考核等。考核一般通过学员自评、互评、导师评定、专家和教育行政领导组成考核组考核等方式进行。总结包括学员个人参训总结和整理培训班的总结，在总结基础上做好成果展示交流和成功经验推广活动。
　　
　　四、“任务驱动式”名校长培训的操作步骤
　　
　　“任务驱动式”名校长培训在相对保持培训整体性的基础上，按任务的难易程度划分为建立团队确定方案、名校与名校长研究、问题诊断、发展规划设计、发展规划实施、考核总结等六个阶段。虽然每一阶段的具体任务不尽相同，但其操作步骤基本一致，即设置任务、分析任务、完成任务和提升任务。
　　
　　(一)激发内驱，设置任务
　　在“任务驱动式”培训中，“任务”的设置最关键，它决定着整个培训中学员的参与程度和学员主动性的发挥，从而直接影响着培训效果。激发学员的内驱力是合理设置任务的前提。只有立足于学员的自尊和自我实现等心理需要，使学员渴求不断地完善自己，渴求将自身潜能发挥出来，才能有效驱动学员的行为。因此，我们根据名校长成长的基本规律和培训的目标指向，在充分调研、提出初步设想的基础上，将“任务”设置的最终权力交给学员，他们从自身实际出发，充分考虑现有的文化知识、认知能力、管理水平等特点，自主设计出更符合自身发展也更有现实意义的任务，从而热情主动地投入任务的完成。
　　
　　(二)提供帮助，分析任务
　　为了顺利完成任务，必须对任务进行全面透彻地分析。学员是任务设置的主体，更是任务分析的主体，他们将依据自己现有的知识和能力水平，对任务作出必要的理解，明确它大体涉及的知识，找出其中的新、旧知识，同时初步确立解决问题的方法。“任务驱动式”培训中的参训学员皆为名校长，具有较强的逻辑思维能力和归纳总结能力。因此，学员对所设置的任务有能力进行一定程度的分析理解，但是个人局限性仍不可避免。全面科学地分析任务，在学员自身努力的同时，仍需要专家引领、导师指点、同伴讨论等多种形式的帮助。为学员提供必要帮助，成为培训机构在此阶段的主要任务。
　　
　　(三)循序渐进，完成任务
　　任务的完成依赖于学员已有的知识经验。根据维果斯基的最近发展区理论，任何教学都须落入学习者的最近发展区内。因此，“任务驱动式”培训并不是跳跃式无序化的，而是一个由易到难、循序渐进完成各项任务的整体。从名校长研究到自我问题诊断再到发展规划设计、发展规划实施等，这是一个循序渐进的过程，前一阶段任务的完成是后一阶段任务产生的基础。在每一具体阶段，任务的完成更是循序渐进的，一个任务往往细分为若干的小任务，按次序逐个完成。以“发展规划设计”这一任务的完成为例，循序渐进分为以下几项小任务；一是聆听专家引领报告，完成感悟反思；二是在导师指导下设计短期发展规划；三是向同伴和专家汇报发展规划；四是根据团队和专家意见修正完善发展规划。
　　
　　(四)总结评价，提升任务
　　每项任务的完成都能产生一定的成果。总结的重要意义在于，依据任务的完成情况和成果的展示情况，通过学员自评、互评、教师导评等方式，对学员在自我认识、自主学习、自主研究等方面的进步做出必要的评价。学员不仅在总结与评价中进一步巩固了学习内容，锻炼了能力，更重要的是通过总结与评价对自身发展进行了必要的反思，从而使任务完成的质量和效果得以升华。任务的完成并不等于学习的结束，对于学员来说，任务完成后的总结评价，是产生更高层次任务的基础，是产生自我发展动力的源泉。

上一页  [1] [2]