小学双语教学评价实施方案

3、对书面作业、实验能认真完成，正确率高。

三、发挥评价的激励功能，促进实验教师专业发展

我们认为评价一个老师是否为合格的双语教师，除了英语水平和专业水平，其态度、动机等因素也相当重要。不同的态度可以产生对双语教学项目不同程度的热情与投入，而Robert（1985）在威尔士的研究表明教师的投入对项目的成功有着至关紧要的作用；Cummins（2000）也认为确保双语项目成功的关键之一是上至政策制订者下至教师和学生这些相关人员的持续的高度投入。

作为一名双语教师，要有强烈的事业心及从事双语教学实践的愿望；课堂英语的口头表达正确、规范、流畅，且发音纯正；英文表达准确；在内容上科学、规范，无语言错误；学科知识基础扎实、深厚；勤于思考，勇与创新。

1、打破以“学生学业成绩”作为唯一标准来衡量双语教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。

2、在新的评价系统中，强调教师对教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，进而不断提高教学水平。

3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的课堂教学评价模式，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验等，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

4、在实验操作过程中，注重发挥评价的激励功能，鼓励教师实现从“经验型”向“科研型”的转变。除了强调教师的英语水平、科研能力及教学水平之外，更注重对实验教师开发双语教育资源、设计双语型活动、挖掘学科教学中的双语知识点等方面能力的考察、评价。

5、双语教学尚处研究阶段，没有现成的教参教案，可供借鉴的课例、活动方案又不多。对于实验老师来说，很难把握双语课堂教学。针对这样的情况，一方面靠典型引路，另一方面，注重在实验过程中充分发挥评价的导向作用，通过制订“双语教学评价表”来引导教师把握双语课堂教学。

6．通过观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件及听取学生的意见和家长的反馈信息等形式，对教师教学和素质状况进行全面的了解，及时和实验教师座谈交流，使教师明确努力方向。主动为实验教师搭建“舞台”，让他们参加总课题组开展的各类双语教学优质课、优质论文的评比活动；以及派送优秀实验教师参加各类专业培训。

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