第二学期期末高二语文质量检测试卷分析报告

一、 卷面分析     

    本套试题从“面向高考，注重能力同时兼顾高二新课改模块考试”的宗旨出发，将试题分作七个大题，23个小题。按高考大纲测试的能力要求考查“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五种能力。

A识记。体现在试卷上主要是对字音（1题）、字形（2题）、名句默写（15题）的考察。识记内容作为学习语文的基础，难度不大，却是听说读写的根基。

B理解。体现在试卷上主要是语言词句意义的理解（3、4题）、文言译句（13题）、文言实词、虚词理解（9、10题）等。通过阅读，准确理解词语含义，体会内涵是学习语文的关键。

C分析综合。体现在试卷上主要是对阅读材料中的相同或不同内容进行判断、推理（6、7、8题）目的在于立足作者观点，把握文章思路。实用类文本阅读题（16、17、18、19）体现新课改的新理念，要求考生对阅读材料中的观点、态度进行概括。       

D表达应用。试卷第六大题，主要体现选修课的内容。考察学生对《语言文字应用》、《先秦诸子选读》的掌握情况。作文题从审题立意、选材组才、布局谋篇、表达技巧运用等方面考察学生的综合能力。

E鉴赏评价。体现在试卷上主要是古典诗歌鉴赏（14题）要求把握诗词中的艺术形象以及表达技巧。

二、  存在问题     

    考试结束，对学生答卷情况进行统计分析，统计的学校为西安市五环中学（重点高中）理科所有学生。

    考试人数为268名。平均分为102.8。其中最高分为129，最低分为61分。及格率为90.3%，过差率为0。

下面是对各题的答题情况的简要分析

1、单项选择题为被调查学生错误较普遍的地方。这12个题虽是考查学生的基础知识，但有一定的理解要求，说明学生对词语、语句的掌握非常薄弱，对古汉语词意的理解包括实词虚词两方面的积累尤其薄弱。

其中第3题考察成语运用，在命题中有意识加大了难度，选择了两个较为冷僻的成语，目的在于让老师和学生重视扩大成语的积累范围，更注重成语的文化内涵，从而具体体现新课改的精神。

    2、阅读题专门挑选了一道实用类文本阅读题，尤其18题、19题许多学生由于训练不到位，不能准确理解题干要求，答案离标准相差甚远，说明各校平时对新课改的新理念存在严重的偏差，亟待提高。

     3、作文是综合考查学生语文能力和水平的一项考查，优秀学生在认识水平、思想修养、语文素养、语言表达等方面要远远超越成绩落后的学生，本次作文的命题《我爱汉语》更突出了这一现象。基础较差的学生的写作能力从审题立意，到布局谋篇，需要做更多的基础训练才能达到高考要求。   

除了上述分析反映的学生语文学习中的普遍性问题外，在分析试卷问题时，还发现学生理解答题中的一些具体问题，应引起重视。

（1）审题不明。本次作文为命题类型，有些学生粗心大意竟然私自改题；有些考生将题目中的“汉语”理解为“语文”造成选材的偏颇。

（2）思路不清。14题第2问“这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣”许多考生没有从诗歌意象入手，分析诗歌表现艺术手法，而只是将原诗进行了简单的翻译，这显然是隔靴搔痒的答法。

（3）粗心大意。第22小题为选作题，许多学生为了得分把自认为会做的题全都写了出来。这样一方面浪费了时间，另一方面由于对这种情况阅卷老师只看前两题反而造成答对不得分的现象。

三、     教学建议

1、 教学过程切实体现学生自主学习，把提高学生的学习能力作为教学的目的，为学生的发展提供平台。许多老师不注重选修课尤其是《语言文字应用》这门课的教学，因此造成学生对汉语认知的麻木与冷漠，本次命题加重了这方面的权重，就是希望语文老师一定要坚守汉语这块阵地，把课堂上成纯正的语文课，体现出语文课的独特性，不可替代性，一定要牢记汉语知识仍然是语文学科的基础。要让学生从内心真正热爱汉语，热爱语文，从而在潜移默化中提高学生的语文素养与精神境界。

2、注重选修课的学习，要把“选”字真正的体现平时的教学实践上。选修课是新课改的一大亮点，也是一大难点，许多老师拿到课本从头到尾一篇不落，这样的教法根本无法在有效的课时内完成进度。本次考试中有个别学校在“名句默写”“古文阅读”上吃了亏，其中涉及到先秦诸子尤其是课本后半部的墨子内容时，由于进度原因学生出现了知识盲点。因此合理安排教学进度，科学选择最佳篇目，精讲精练，以一当十，及一反三，是当下对新课改中的语文教师提出的新的更高要求。

3、 作文的基本写作规范还应得到训练，学生的写作水平大多数还处在较低水平，应让学生写有基本规范，才能进入“文无定法”的自由写作阶段。

四、试卷中还出现一些问题：

19题“本文主要访谈了几个问题?”应改为“本文主要访谈了哪几个问题?”这样学生就不会只回答数字的错误理解。