九年一贯制学校 春七、八年级期末语文教学质量分析

３．作文部分：

关于拟写碑文的小作文，学生总体把握情况较好，抽样调查得分率为78.5%，其中也不乏佳作。主要问题在于语言表达水平参差不齐，缺乏文采。其次是乱搬材料，缺少自己的语言。三是审题弱化，用第二人称写。大作文抽样调查得分率为71.5%，不少同学因为文面太差或错别字过多而丢分，其次是直接大量借用作文中的提示语而使作文降等，真正能打动人心的作品不多，导致整体水平不高。

三、存在主要问题：

1、基础知识还有待加强。如字词积累、诗词积累、文言文背诵积累等。

2、语文能力还有待提升。如抓中心、拟标题、辨析词语、找关键词句；分析概括、理解表达等。

3、知识点还需重锤敲打。如修辞、仿写、朗读停顿、韵脚等。

4、写作基本功不够扎实。

四、反思与建议

1、加强指导督促，培育学生良好习惯。

   “播种一种习惯,收获一种命运”可见习惯对一个人成长的重要意义。应努力强化两个方面的语文学习习惯：一方面是语文学习的行为习惯，如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等；另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考问题的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等。

2、落实基础积累，丰富学生语文素养。

在教学中要找准知识教学的突破口，找准课堂知识教学与中考知识考查的结合点，注重源于学生的语文知识资源，注重生活中语文知识教学资源的开发和利用，对课本适当拓宽，树立大语文观念。

3、遵循阅读规律，培养学生阅读能力。

阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力。阅读就是要回归文本，要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。其次是通过试卷测评与讲解深化。

4、立足真情体验，提高学生作文水平。

要引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的真实感悟。加强平时的练笔与指导，强化写作的基本习惯，如书写、立意、选材、构思等等，鼓励创意表达。

纵观学生成绩，虽然不遂人愿，但只要我们对症下药，及时补救存在的问题，注意强化学生的基本功训练，注重对学生应用能力的培养，那么我们就能稳步前进。

                                                        2008-7-4

2008年春七年级语文期末素质测评质量分析

毛湖淌九年一贯制学校  语文教研组 

2008年春七年级语文考试成绩已揭晓，我校七年级考生共102人，其中B等6人，6%；C等40人，39%；D等26人，25%，E等15人，15%；F等6，6%，G等4人，4%；H等5人，5%。其中最高分102分，最低分22分，

试题的主要优点：

1、注重了基础知识的考查和基本技能的训练。

2、把语文知识和生活实际相结合，提高了学生“举一反三”的能力。

3、试题涉及面广，有利以学生大面积涉猎知识。

4、作文题让学生有话可说。

我校答题效果较好的内容：

1、大、小作文让学生有东西写，一般同学可及格；

2、基础部分掌握较好。

我校答题效果较差的内容：

1、书写部分：改错能力不强，拼音写汉字正确率不高；

2、第一题阅读：学生积累表现得还是很不到位；

3、第二题阅读：文言文《黔之驴》——得分率不到30%；

4、第五题阅读：《没有一棵小草自惭形秽》14分学生平均得分也只有7.8分。

试题中存在的问题或不足：

1、考题难度偏高，学生失分点多

当然，只研究如何出题，有利于学生考好，不是目的，更主要的是，我们必须静下心来想想在今后的教学工作中，如何提高学生的语语文学习能力，真正提高学生应用语言文字的能力。争对这次考试所暴露的问题，我们准备从以下方面努力。

一、继续加强集体备课、集思广益，团结协作、共同提高

团结协作，营造良好的工作氛围，在平时工作中，我们要常交流经验，彼此毫无保留，语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。因此归结起来就两个字--积累。"腹有诗书气自华",广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此,"积累"成为提高学生语文素质的关键点。以教研组为单位，全员行动，教师与教师，教师与学生，学生与学生协作积累，是一条行之有效的积累方法。

二、提高学生应用语言文字的能力是关键。

语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对具体情况，设计多种训练方案，提高学生应试能力。

1、注重学生每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结考点规律，使学生心中有数。

2、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。　

3、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内知识。

我们相信，只通过教师与学生的共同努力，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，学生乐其学，成绩提高就指日可待了。

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