2008~2009学年第一学期 英语教研组工作计划

l         专业引领、同伴互助和机制激励，外力推动。参与首轮试验的老师申报；组织教研组老师验收，评课和研讨；师徒结对，可以一师多徒，一徒多师；共同备课；

l         针对教材不同的课型，分解24字教学模式，重点突出，难点突破，阶段侧重；初中部集中备课，解决关键的几个问题：

问题1：

课堂教学模式改革的核心——让学生动起来，英语学科如何在课堂上通过任务型教学设计各种活动以达到Learning by doing.演讲、采访、表演、小剧、海报设计、调查等等都是我们英语课常用的活动形式。

在部分管理能力不强的老师班级上出现乱烘烘，吵嚷嚷的局面，甚至失控，那么如何有效地做到活而不乱，训练有素呢？

措施：

1．对小组任务完成的质量打分的同时还要相互评价组员守纪，倾听他人，不随意插嘴，不讲废话和中文，打闹等各方面的表现；

2．设定班级课堂纪律督导员，对违纪学生发放黄牌；

3．班规的认同度，统一思想，形成良好的班风和学风，以保证课堂的效益最大化。

4．与个人常规和行为分挂钩，强化集体荣誉感；定期评比优胜组，发放奖品。

问题2：

   如何解决“合作小组如何最优化最为科学形成”这一难题；目前的小组形成属于简单拼组，讨论各自为政，个人英雄主义，老师关注讨论结果；小组水平不均衡，表现机会多的常常是成绩好的，活跃的同学，还有的同学始终不愿参与，冷漠，机械，如何解决？

措施：

1. 由已经试点的班级老师介绍自己班级特色的合作小组形成的过程，包括在实施阶段发现的优缺点；精心搭配，注意到个体水平差异，学科均衡，男女生比例等方面；

2．人人有事做，事事有人做。通过分配任务，对全体提出要求，集体动手实践，动手查询，动口交流，不排斥竞争；

3. 动情体验:师—生之间的情感交流生—生之间的情感交流,让学生能获得愉悦的体验和成功满足感,增强进一步学习和交流的愿望;

4.角色分配, 任务定人,展示多机会。角色轮换，主讲-点评-补充-记录，创造多种机会；

5.合作要充分，交流才从容。

问题3：

解决教学设计诸多环节中的一个“空白链”的问题。

课堂教学不能针对学生的实际。缺乏“备学生（包括准备学案）”这一必要环节，在课堂教学中，如何促进学生由被动学习向自主学习“转轨”，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。课堂设计缺乏适当、适时的教学评价。教师应以一个怎样的评价者的形象出现在学生的面前，如何评价学生的智力发展，如何评价课堂上开展的教学活动，这些是设计中的空白链。

措施：

1.微型课的解读和点评.在教研组活动中,我们让老师充当学生,请优秀老师展示一个教学片断,请名师点评,解读优缺点,各年级侧重;

词汇教学片段-----初一

语法教学片段-----初二

阅读教学片段-----初三

2.完整的实际公开教学,或同一教学对比,体会教学的优劣,改进方法等等;

3.印发课堂鼓励性英文用语,老师们每日练习达到脱口而出. 如：Well Done 做得好 /Remarkable 非凡的 /I Knew You Could Do It 我知道你能做的 /I'm Proud Of You 我为你而骄傲 /Fantastic 太奇妙了等

4.了解学生对自己授课方式的认同度,学生对老师上课风格的期望.

问题4：

外语学科如何在课堂教学中合理分配示范时间和学生活动时间。

语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学的。这一点我们已经在前面的公开课中发现了问题,有的老师甚至上公开课时基本不讲,指定学生机械的表演,整个课堂冷冰冰,毫无生气。

措施:

1．多媒体音像资料示范发音，听力；  

2．创设情景，自然导入；示范清晰，饱满；忌走过场；学生活动指令清楚，目表明确，人人皆知；

3．任务提前告知学生，课前对活动准备充分，学生在课堂有限的活动时间内能提升自身的能力，达到教学的要求，体验成功的感觉。

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