浅谈新课标下的初中物理学习评价

个数字，可以理解成：5（很好）、4（良好）、3（一般）、2（较差）、1（很差），在认同的等级下打“√”，记下分值。有时对某项指标不能认定某个等级，而介于二者之间（如5-4）更合理，可在5和4下方分别打“√”，分值为4.5。一周以后，有些小组基本上成功地完全成实验，并能得出结论，而另外一些小组的实验由于一些原因而失败。在交流中既可以总结实验结论，又可以分析成功与失败的原因，让学生大胆地发挥、去挖掘、去探索、去实践，在这个过程中潜能得到充分发挥，能力得到培养，受益匪浅。根据实验探究情况，以上表客观地进行评价。与传统的纸笔测验相比，问题解决的活动表现评价关注的因素更多，结果的真实性更好。如果能够建立成长档案袋效果将会更好，学习活动档案能记录学生发展的历程，体现学生的进步和差异，发挥学生的主动性，促进学生自我反思，因而成为重要的评价依附据。教师通过查阅学生的学习档案，或学生定期的自我展示、交流计论，根据这些信息及时地制订教学策略，从知识、技能、方法等方面给予针对性的指导。
三、物理学习评价方式和主体应该多元化
　　发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
　　1、 学生自评
　　学生自评可采用即时自评或总结性自评。即可在一个课题后也可在某个阶段以后。要防止流于形式，为此，物理教师应给学生提供评价标准，让学生对照标准对自己的学习态度，形为状态和学习成果等进行评价。鼓励学生进行自我评价能够提高学生的物理学习积极性，更重要的是自我评价能够促使学生对自己的学习进行反思，有利于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
　　2、同学互评与教师评价
　　物理新课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励学生在互评中把很多任务和作业以小组的形式完成。任务能否圆满完成、作业质量的高低，在许多时候都依赖于小组内部成员之间的交往与合作的程度。随着交往次数的增加，学生之间也更加熟悉了解，特别是对情感态度、价值观等情感领域目标的评价，他们通过亲身体验得到的评价信息，要比教师依靠观察得到的信息更具有客观性和可靠性。同时学生之间的互评既是相互评定的过程，也是同学之间相互学习的过程，可以更加清楚地了解他人的优点和长处，以便更好地学习别人，改进自己的学习。通过互评，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
　　3、家长评价
　　教师可以采用调查问卷或与家长通信的方式让家长参与到评价过程中来，这样能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于他们更全面地认识自我。更加有利于教师对学生的全面了解，对学生有一个更准确的评价，并能为学生以后的学习做出相对客观的指导，制定更具有针对性的教学目标，非常有利于学生今后发展。
　　总之，新课标下的初中物理学习评价是一个颇具挑战性的系统工程。在此，我只是谈了一点自己浅显的认识，肯定会有许多不足，请各位同仁批评指正。
 

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