骨干教师论文：王欢《小学语文阅读教学教师角色研究》

　　作为传授者的教师，讲解要把握好时机，要善于抓住学生思维的闪光点，要有灵敏的感觉，善于捕捉不期而遇，稍纵即逝的来自学生的信息，并做出快速反应作为传授者的教师，尤其是语文教师，讲解要是发自内心的真实感受，所讲授的一切都应是从心灵深处流溢出来的切肤之感，用自己的真情去感染学生。当教师对他所讲授的内容融会贯通，如同己出，才会对学生产生心灵的影响，才能给予学生广博的文化渲染，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活就会成为师生共在的生活。
　　作为传授者的教师，讲解的语言要深入浅出，通俗易懂。教师为了帮助学生读懂课文，有时要举一反三，有时必须引用旁证，介绍背景。教师教学语言的选词用句应考虑到学生的可接受性。但应注意教师讲解的深度要适可而止，要考虑到学生的年龄特点和教材中知识安排由浅入深，循环往复的特点，特别是对一些难度较大的问题，应允许学生只了解基本意思，不宜挖掘过深，要求过高。
　　教师的教要真正以学生为本，把学生的发展作为根本目标，使课堂学习成为师生共同参与，相互作用，创造性的实现教学目标的过程。我们提倡在课堂教学中，教师要寓讲于读、寓讲于说、寓讲于做、寓讲于演、寓讲于画……学生能看懂的不讲，学生能做到的不教，学生能说的教师不说，切实改变课堂上学生“金口难开”、“君子动口不动手”“思维冬眠”的状态，使课堂焕发出勃勃生机，在师生共同学习的环境中促进学生的发展。
　　二、对话行为的引导者
　　对话行为指着眼于师生之间的相互作用的行为。师生互动行为可分八种：师与生个体、师与生小组、师与生集体、生个体与生个体、生个体与生小组、生个体与生集体、生小组与生小组、生小组与生集体。前三种是教师与学生的互动的显性行为，后五种是教师与学生互动的隐性行为，是学生与学生互动的显性行为。课堂上我们追求师生间的多角度、多层次、立体化的网络式交互状态。课堂要像一溪活水，学生的思维就像水中的微波，教师要善于集波成浪，并善于把浪再打向全班，让全班学生思维活跃起来，教师在这之中充分体现引导者的角色。教师要体现引导者的角色，应是：
　　1、启发点拨者：
　　我们习惯把学生看作是接受教育的被动者和缺乏独立性和创造性、依赖或服从教师的学习者，而实际上学生是具有主动应答、选择、发现、思考、行动、反思等需要和可能，具有关注和要求自己向上的主动发展的需要和可能。教育的任务是把这些需要和可能转化为现实的力量。真正把学生置于课堂学习的主体地位，教师则要在“导”上下功夫。在阅读课上，教师应引起学习动机和学习兴趣，使学生的积极思维不中断，并不断迸发新的火花。
　　启发引导得当，直接有利于学生获得知识，发展能力。时机把握上，课文的导入，每一环节或不同内容的过度，学有疑惑时的导向，教师要给学生做个提示，使学生能够有的放矢地去阅读思考；在学习的过程中，自读、讨论等，教师要指出要处，揭示要点，起到画龙点睛的作用；组织形式上，增多互动形式，在生生、师生互相启发中学习。学习方法上，灵活多样，教师要多组织学生朗读，表演，讨论。教师的启发点拨要使学生兴趣滋生，愿意自己思考，自己理解，自己吸收，自己消化，从而达到“自奋其力，自致自知。”
　　作为启发点拨者，应从以下几方面作出努力：
　　（1）、导学：
　　教学过程中，教师固然要向学生传授知识，也必须传授知识，但传授知识的目的并非单纯的输入信息，而要教会学生如何能动的把握前人留下的科学知识财富，以及如何创造性的运用这些知识财富去认识、分析和解决自己将来在工作和生活中可能遇到的各种实际问题。教学中我们不是要“点式”的向学生传递现成知识，要把知识活化。更重要的是让学生掌握开启知识宝库的钥匙。未来学家阿尔义.托夫勒指出：未来的文盲，不在是不识字的人而是没有学会学习的人。
　　整个教学过程其实是一个从教到学的转化过程。在这个过程中，教师应千方百计的创造条件，传授学法，注重对学生学法的指导，使学生能“自为研索，自求解决”。最好的学法是让学生通过内心体验与创造去学习，学习中我们提倡让学生多多自悟。可以抓住教学中的几个大的教学环节思考、分析、归纳，悟出学习某个知识点的方法；可以在学习中通过不断的尝试，得出某个知识点的学习方法；可以在学习中通过比较分析找出规律；可以在学习中，可以借鉴已掌握的学习方法，采取调整、补充、重组等办法得出新的学习方法；可以在同学学习发生困难时，同学之间要互相帮助，可以分工协作，互相补充，最后集体得出结论的方法……
　　（2）、导读：
　　阅读教学“主要以课文作为凭借。”因此读书就成为语文阅读教学的最重要的一环。读是获取知识的主要手段。学生通过各种形式的读，通过再造性想象，能很好的进入课文所描绘的境界。我们要引导学生边读边议，边读边想，抓住关键句段，品评文章语言的精妙，结构的完善，寓分析于朗读之中，达到在理解的基础上读，再通过读加深对文字的理解，掌握文章的内容，理清作者的思路，把握文章的主旨。此时教师的导是有讲究的，教师的导要切实为学生的读服务，教师导的语言应激起学生的疑问并引起他们马上读书解决问题的欲望；教师导的语言也可以把学生带如一种境界，让学生置身于情景中产生强烈的读书欲望；教师导的语言还可以开阔学生的思路，使学生能联系上下文、课内外读书……。教师充分发挥“导”的作用和能力，用短、少的语言文字把学生带进要自读的内容中去
　　导读时，教师要创设情境，引导学生在整体感悟、体验、比较中读书，在丰富的想象中读书，在现代信息技术与语言的融合、整合中读书。课堂上我们力求用尽可能多的时间，创设尽可能多的机会，使尽可能多的学生参与读书活动。语文教学中，还应较多的采用讨论、朗读、欣赏的方法，让学生不仅理解、吸收知识，更重要的是可深入到文字描述的意境中，产生一种心灵的体验，自然而然对语言文字的魅力、丰富的构成及语言的规律形成感悟，在此过程中逐渐的获得对语言敏锐的感受能力，在体验中读书。
　　培养学生的读书能力，不能仅仅培养学生解读的能力，还要培养学生信息收集、综合、提要等学习技能。除此之外的自由读、默读、浏览等各种形式的读都应在教学中给予高度的重视。
　　（3）、导悟：
　　华中师大杨再隋教授说：“悟的过程就是通过观察语言文字，用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的情感。”在阅读教学的课堂上，教师要十分注意引导学生领悟语言的能力。学生对语言的领悟、感悟、感知、感受，这是学生对语言的悟性。学生在阅读实践活动中，逐步的形成对语言文字的悟性，有了这种悟性，必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高低，逐步达到准确、得体、生动的运用语言。

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