骨干教师论文：王欢《小学语文阅读教学教师角色研究》

　　（4）、导思：
　　阅读的过程就是思维的过程。教师应从学生思想感情，知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门。
　　要引导学生认知性阅读思维。对阅读材料客观梳理，能认字、解词，通读课文，复述课文大意，理清课文大意，情节结构，根据课文注释回答问题。教师此时应放手让学生自己在思维的海洋中锻炼，鼓励学生独立实现知识的迁移。
　　要引导学生理解性阅读思维。这是在认知阅读的基础上对课文思想内容与写法的领会和把握的能力，是认知发展的深入，是阅读的关键环节。教师在这个层次，要培养学生分析具体问题，综合问题，概括问题的能力。教师要通过教学创设，比如小组研讨印象深的句，比如教师设问，使学生静下心来分析字词句段所表达的含义，并能综合不同观点梳理思维，概括出阅读材料的重点。
　　要引导学生评价性阅读思维。它要求学生对阅读材料表现的思想给予主观评价。它是学生跳出阅读材料之外对阅读材料各方面进行冷静思考的思维过程。学生评价作者观点态度和情感。教师此时应鼓励学生发表自己的独立见解，引起学生的思维的又一次高潮，这个环节是我们很好的落实新大纲的重要的一环。
　　要引导学生创造性阅读思维。这是一个多层次，多水平，多阶段的思维系统。学生在这个层次要会提出新问题，发展新意见，作出新答案，解决新问题。阅读中创造性思维表现在多角度，多起点，多层次，多结果等诸方面的思考问题，并在多种思路的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。
　　教育心理学认为，人们思维的对象越明确，越富有吸引人心理定势，思维就越积极，定势效应就越频繁。多角度提供启发，学生的思维会不断合成灵感，产生突如其来的、富有神秘启迪的令人豁然开朗的、极其罕见的思维境界。我们追求学生具有立体、动态、多元的综合思维能力。
　　（5）、导疑
　　质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决一个问题更重要。巴尔扎克也说：“打开一切科学大门的钥匙都是问号。”不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现，是勤于动脑，善于思考的表现，因此，引导学生质疑问难是获得知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一种基本训练。
　　要让学生掌握质疑问难的方法，要学会在关键地方质疑，如抓住题目质疑；抓关键词语质疑；（关键词语是指能够表现中心，论明事物特点的词语。）抓关键句子质疑；（关键句子是指文中的重点句，难理解的句子。）抓文中的修辞方法质疑；抓段落之间的联系质疑；抓关键的标点符号质疑；还可以从句、段、篇的主要内容的角度质疑，从文章中心角度质疑，从学作特点质疑等等。
　　质疑是一种能力，需要教师有目的，有意识，有计划地进行培养和引导，切不可把质疑走过场。质疑后，应引导学生积极思考，培养学生梳疑、解疑的能力。在梳理问题之中，学生的思路会更清楚了，学习时会更集中、更有效的进行学习。
　　2、激励鼓舞者
　　“水不激不跃，人不激不奋”一个人不受激励，只能发挥20%-30%的能力，正确激励鼓舞，人的能力可以发挥到80%--90%以至更广。激励的意义还在于他是一种引导、教育和管理，是从主体的需要出发日积月累地熔铸出一种奋发向上，坚韧不跋的人格品质，是引导学生积极主动学习的一种良好的教学手段。
　　苏霍姆林斯基认为，教师应当成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐共忧伤，随时充分肯定他们的成绩，进步，使学生在学习进程始终保持着旺盛的学习热情，教师作为激励鼓舞者，可以促使他们出色地完成看、听、写、读、议、练等一系列的学习活动，进而掌握知识，并将知识转化成能力。
　　（1）、导兴趣
　　学习兴趣是激发创新性思维的催化剂，因此，在课堂教学中教师要时常设法点燃学生好奇心的火花，诱发强烈的求知欲，激发学习兴趣。古人云：“童事之情，乐嬉戏。”教师要充分挖掘教材内容中生动、典型的例子，运用生动形象的教学语言，采用直观的教学手段，精心设计练习形式，开展丰富多采的课外实践活动，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，激发学生的学习兴趣，可采用多种方法提高学习兴趣。
　　（2）、导动机
　　阅读心理学告诉我们：“动机因素对阅读过程的影响是十分明显的；如果没有一定的阅读动机，也就有一定的阅读行为。”人们平常一说到学生的阅读动机常常是从阅读材料或外界的要求去考虑。其实从作为教学过程中的一个环节来说，学生的阅读动机主要来源于他的成就动机。如果学生在阅读中经常体验到成功，并且经常体验到由于这种成功所带来的愉悦，那么，他就可能形成一种很强的和很稳定的成就动机。现在的状况却是，学生从开始读书便扮演无知的化身，没有得到应有的尊重，长此以往，学生便很少会想到凭借自己的力量可以在阅读中得到成功，他们会处于被动状态学习，阅读过程很少有成就感，他们的阅读动机也很少被激发出来。
　　导学生的阅读动机要注意学生的阅读需要、要为学生创设良好的阅读条件、为学生创设一定的阅读情景……
　　（3）、导习惯
　　如果一个人养成良好的学习习惯，他就会全神贯注地学习，提高学习效率。现代教育学生观也促使教师的着眼点应从教材转向学生，培养学生的主体意识，培养学生的良好习惯。
　　（4）、导评价
　　首先要引导学生自评，通过引导学生对学习过程、学习效果的评价，促进学生的全面发展。学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动的规划自己的学习任务，明确发展方向，选择学习方法，培养并发展元认知。
　　学习要看过程，这是现代教学策略的一个重要内容。教学中要创设更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说“是怎么想的”等等，通过评价来引导或矫正学习的进程。
　　3、开拓创新者
　　（1）、导课内外结合
　　语文课堂的生态环境与学生的课外生活有着密切的联系。语文学习的外延与生活的外延相等，生活是语言的内容，语言是生活的工具。在语文教学中，课内的语文学习是主体，课外的语文学习是补充，语文课堂是没有围墙的。我们的课堂上，一方面要切实利用好“例子”，把语文课上成真正的语言学习课，作到当堂学习，当堂消化，当堂理解，当堂巩固；另一方面，要扩大阅读的面，阅读作品是一种间接的生活体验，教师引导学生阅读大量的文学作品，可以从中吸取民族的文化精髓，加强文化底蕴，提高语言修养。我们还要注意各学科相互渗透，相互提高，还要丰富多采、生动活泼地开展课外活动，增加学生联系实际，接触社会，应用语文的机会，使课外活动自然的成为课堂教学的延伸和补充，促进学生的身心健康，使他们的语文素质得到全面的提高。

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