落实目标，预防疏漏——听“角的初步认识”一课引发的思考

五、在圆形纸片上创造角

师：圆形纸片上没有角，你能创造一个角吗？

师：你打算用什么方法创造一个角？

学生说出了两种方法：画、折。

师：现在我们就用最简单的方法——折的方法创造一个角。

六、通过玩活动角初步感知、建立角的大小的概念

1、师生共同摆一个直角，怎么证明摆的两个角大小一样？

2、师：你能把这个角（     ）变大吗？你是怎么做到的？

注：老师边说边示范把“   ”往两边叉开了。

3、师：你能把这个角（       ）变小吗？你是怎么做到的

小结：闭上眼睛回忆角的特点

七、体会角在生活中的应用

八、课堂小结

【思考】

“角的初步认识”这一块知识的学习比原来整整提前一年，但知识点明显减少了，教学重点是放在培养学生形成“初步的空间观念”上。“初步的空间观念”，新课程描述为：要求学生“能根据几何形体的名称，再现它们的表象”，“能够识别所学的几何形体”。

本节课设定的教学目标之一是让学生通过观察、比较，初步建立角的直观几何形状。显然，目标制定是科学合理的，但是落实目标的过程是肤浅和匆忙的。“呈现不同的角，要求学生仔细观察，和前后小朋友讨论、交流这些角的共同特点。”学生还没来得及仔细观察，教师就喊停让学生说角的共同特点，学生答不上来也是正常的。教师马上引导——在黑板上画了一个角，让学生再仔细观察，现在发现了什么。表面上，角的特征是被“引”出来了，课堂教学的“有效性”也提高了。事实上，非也。一方面，学生空间观念的形成，需要有充分的时间和空间观察，观察结果通过交流可以更清楚明确自己对“角”的看法。另一方面，学生对“角”的表象还未真正形成，教师就去画角，干扰了学生对“角”的表象建立的顺序。

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