教师专业化发展——理念与对策

在以课堂教学为主要的教育教学形式下，良好的课堂教学秩序是教育教学活动得以有效开展的重要保证。这要求教师必须扮演好管理者的角色。具体需要教师能够形成一个班级管理的平台；制定合理的规则和程序以保障教育教学活动有秩序地进行；形成课堂教学开始、进展和结束的常规。

社会是不断变化着的，社会对教育，对人才的需求也在不断地发生着变化，这需要教师也同时是一个革新者。一个革新型的教师能够实际地把握自己的长处和短处；他们清楚学生的学习过程是各不相同的，并且能通过使用不同的策略来满足不同学生的学习需要。他们还能够激励学生成为一个独立的问题解决者和思考者。作为一个革新型的教师应该更容易接受新事物，并且很乐意为了更好地满足所有学生的需要来改变自己的行为。要做到这一点，教师应善于改变自己的行为和态度；将研究和实践结合起来；能激发自己更高层次的思考。

  一个富有成效的教师应该能够意识到，学生的心理健康和他们的学业成绩一样重要。教学过程也是师生间的心理活动过程。人际交往和沟通是促使教学活动的润滑剂。因此，在学校教育中，教师始终要面临向学生提供咨询和给出建议的情况，以引导学生情感朝着良好的方向发展。这要求教师具有如下特征和能力：心领神会、自发性、诚恳和热情；能为学生提出有针对性的建议；能促进学生的自我概念的发展；能帮助学生学习协调和保持内心的平衡。

教师对学生的影响不仅表现在传授系统的知识体系上，更重要的是影响学生的道德情感、态度和行为。教师是一个有着成体系的道德价值观并能对学生产生积极影响的教育者。他们必然会带着一定的价值观走进课堂，而学生也必定会受到诸多的影响。这要求教师必须清楚学校推崇的价值观和伦理道德原则；能对学生形成符合社会基本伦理要求的期望；能帮助学生形成正确的价值判断。

 （二）教师专业化是教师职业演进与发展的必然结果
  1，从兼职到专职
   教师职业自产生后经历了职业化和专业化的发展路径。我国古代教师职业的特点表现为：
    第一，官师合一。我国学校发展较早、较完备。传说夏朝时期就有庠、序、校三种学校。到了西周时期，学校发展更加完备，从总体上分，有国学和乡学两大类。国学专门为统治阶级贵族子弟设立。乡学为地方官学，因地方区域大小的不同，也分有塾、庠、序、校等。其次，充任官学的人员都是官吏。在我国古代社会中，由于长期推行“政教合一”，“以吏为师”的政策，使得那时的官即师，师即官，官师合一。另外，由于典章文物都由官府执掌，因此，组织教育活动的教师常常非官莫属。
   第二，各类“学科”教师承担教育任务。夏商时期直周代，在私学兴起之前，能真正接受学校教育的是王裔贵族子弟。统治者认为“国之大事，在祀与戎”，因此，学生以“习礼”与“习武”为主要学习内容。习礼的内容有学习祭礼和乐歌。由专门的乐师负责教授。大、小司乐分别教高级和初级乐舞。射、御是主要的学习内容，由师氏负责教授，他们既是军官，也是军事教官。“师”的最初涵义就是军事的意思。师氏也是国家的重臣。

第三，教师地位悬殊。在官学发展的同时，我国春秋战国时期私学也开始兴起。官学和私学并进也是我国学校教育发展的另一重要特色。这一方面是社会发展有不同的教育需求，另一方面也是文士下移的结果。官学的教官是统治阶级的一部分，他们的生活完全依靠俸禄，因而有较高的政治经济地位。塾师的经济来源主要靠收取学生的学习费用。私塾一般规模较小，学生大都来自贫寒家庭。因此，塾师的政治经济地位较低。
   第四，形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。
      古代西方，总体来说，教师的社会地位较低。在古希腊文中，教师由“教仆”演化而来。（“教仆”一词pedagogue,希腊文原意为“儿童指导者”）。他们通常是奴隶中一部分专门侍侯和陪伴贵族、奴隶主子女上学的人，后来才把从事教育的人称为教师。教师之间的地位悬殊也很大，这主要取决于教师的学识水平。在雅典，初级学校的教师多半是被释放的奴隶或残废军人，政治经济地位低下，而对青年进行教育的“智者”却有较高的地位，他们创立并系统传授文法、修辞和哲学，教给学生以争辩的艺术，因而在贵族中有较高的盛名。在古希腊罗马时期教师地位低下的另一重要原因是教学方法落后。那时，主要依靠记忆的方法。因此，教师的作用如同监工一般，专门惩罚记忆不好的学生。

在西欧封建社会5世纪末到14世纪。教会具有至高无上的权利，教会学校是主要的学校类型。教师由祭司担任，他们具备记录和解释上帝意志及自然现象的学问，所以在社会上也是很受尊重的。他们一方面教授语言，另一方面还教授历史、神学、天文学、气象学等方面的知识。但主要进行的是宗教教育，强迫学生信仰和记诵《圣经》，教学方式机械、呆板。
    中世纪，大学得到很大的发展，教师的职业培训在大学里也变得犹为重要。中世纪大学为教师提供的培训主要是学科内容方面的。文科教师必须通晓从古代传下来的“七艺”。法律、神学、医学的教师要通晓其专业学科知识。学位的获得就等同于取得了教学资格。在中世纪晚期和文艺复兴时期，教师职业训练只是为高级学校提供了完全能胜任工作的教师。中等教育则没有得到同样满意的发展。

尽管东西方学校的发展中存在着很大的地域和文化间的差异，但在早期的学校发展中都普遍存在着教师之间地位悬殊很大和以不同学科设立专职教师的共同特点。
  2，从专门到专业：教师专业地位的确立
     普及义务教育和班级授课制的实施，开始了教师的系统化培训。走向了职业化发展道路。
   教师职业化发展特点：
     师范教育开始形成。我国近代师范教育的发起人首推梁启超。他在1896年（光绪二十二年）所著的《变法通议》中，撰有一篇《论师范》专文，明确提出了了开办师范学堂的主张。认为“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一要义！”。他建议师范学堂的课程仿日本寻常师范学校的17科：修身、教育、国语、汉文、史志、地理、数学、物理、化学、博物、习字、图画、音乐、体操、西文、农业、商业、工艺等。但重点是“一须通过六经大义，二3讲求历朝掌故，三需通达文字源流，四须周知列国情状，五需分学格致专门，六须仞习诸国言语。”

盛宣怀1897年创办的南洋公学师范院是第一个专门培训师资的机构。南洋公学院分四院：师范院、外院、中院、上院。师范员院以培养上院和中院的教员为目的，“延订华洋教习，课以中西各学，要于明体达用，勤学善诲为指归”。

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