教师专业化发展——理念与对策

   第三，教师教育培养体制发生变化。国家原有的三级师范教育体制（中专、大专、本科）将逐步向新的三级师范教育体制（大专、本科、研究生）过渡。
三、教师专业化发展的内容：教师专业素质提升
（一）教师的专业素质
 教师的专业素质是以一种结构形态而存在。教师素质是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。”[6] 专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。
  1，教师的知识结构
  教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。[7]
   本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。
   文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。广博的文化性知识对于教师取得最佳的教育效果，具有与本题知识同样重要的价值，从而能够：满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。
   实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。
   条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。它是教师成功教学的重要保障。具体包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。
   具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。
   在国外的教师专业知识的研究中，舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架较有影响。舒尔曼持有教师要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2）一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略；（3）课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。[8]
   斯腾伯格和霍瓦斯通过建立教学专长的模型来分析专家型教师的专业知识。认为专家和新手的差异不仅在于他们所具有的知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。专家型教师还具备教学得以发生的社会和政治背景的知识。
2、教师的专业技能构成
  教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教师的教学能力是通过教学行为表现出来的。教师的教学行为可以从六个方面的指标来衡量：一是教学行为的明确性；二是，多样性，即教师的教学方法是否多样、灵活，调动学生学习积极性的手段是否有效；三是任务取向，即教师在课堂上的所有活动是否是围绕教学任务进行的；四是富有启发性，即教师的课堂教学对学生能否启而得法；五是参与性，即在课堂教学中，学生是否能积极参与到教学活动中去；六是及时评估教学效果，即教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并根据此调整自己的教学节奏和教学行为。这些良好行为的表现有赖于于相关教学能力的形成。
   教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。
   （1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。
   （2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。
   （3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。
    教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：运用计算机辅助教学的能力、运用多媒体技术的能力、使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力

教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。课堂教学技巧包括：（1）导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。（2）强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏。（3）变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式、变换语言的声调。（4）发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。（5）分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作。（6）教学媒体运用技巧：板书的设计，教具的使用和现代化教学手段的掌握。（7）沟通的技巧：书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用。（8）结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点（9）补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导。教学技巧还包括能处理好几种关系：

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