幼儿园生命教育实施现状和策略研究文献 优秀教育教学论文.doc
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增大字体【摘要】生命教育成为一种国际化教育思潮。我国的幼儿园生命教育也有了一定的发展。但其本质内涵的阐述还不是很明确。许多学者就幼儿生命教育的内容、幼儿生命教育的实施途径和策略、幼儿生命教育实施存在的问题进行了研究。
研究发现幼儿生命教育实施过程中尚存在许多需要深入探讨的问题。在公众认知方面，人们对幼儿园生命教育的认识和支持有待提高。
【关键字】 幼儿 生命教育 实施现状 综述
一、引言
（一）生命教育已成为一种国际化教育思潮。
生命教育正逐步成为一种新的国际化教育思潮，开始迅速席卷全球各地区。那么教育界为何会如此高度关注生命教育呢？
我们身处一个科技生产力空前发展但社会问题却日趋严重的时代。人口爆炸、资源匮乏、环境污染、战争、毒品等等，这些扑面而来的灾难以不可想象的能力吞噬着人类的精神和肉体。因此，以“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”为核心的生命教育成为当今教育界甚至人类生活的迫切需求。
（二）幼儿园生命教育是生命教育体系的有机组成部分。
儿童是独立的，不是单为成人的准备，儿童有其独立存在的美好与意义。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中谈到，“童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”[1] 我们在儿童期进行生命教育。人的发展第一阶段，正是生命教育开展的最佳时期。 “孩子出生的头四年，大脑已发育到总体积的2/3左右，功能完善的速度比以后任何时期都快。”[2] 这期间，孩子的基本学习能力也发展最快，情感学习更是遥遥领先。此外，孩子自信乐观或畏惧悲观的人生观也是在人生的最初几年逐渐形成，并在整个在校期间不断发展。[3]
所以正如有的学者所呼吁：生命教育，当始于幼儿！[4] 人在积极的世界观和人生观下成长，必然也会拥有正确积极的世界观和人生观，也会尊重生命、爱惜生命、欣赏生命。儿童的生命教育在对人生的形成的过程中具有基础性意义。在人的社会化教育进程中，幼儿教育一直具有重要的价值意义。因此，幼儿园生命教育也是生命教育体系的有机组成部分。
（二）幼儿园生命教育的关键在于实施。
笔者发现相对于逐步进入正常发展的轨道的中小学和大学的生命教育，幼儿园的生命教育实施情况却不是很理想。只有少数省市提出了相关政策和措施。我国的上海市于
笔者认为幼儿生命教育的关键在于实施。只有在探索实践中才能修正与完善一个理念。所以非常有必要开展幼儿园生命教育实施现状的调研，以便进一步深入展开对幼儿生命教育的研究。
笔者通过文献调研，从以下几个方面来阐述幼儿园生命教育的实施现状和策略：
（一）生命教育的内涵和价值
（二）幼儿生命教育的内容
（三）幼儿生命教育的实施途径和策略
（四）幼儿生命教育存实施存在的问题
二、生命教育的内涵和价值
（一）生命教育的内涵
关于生命教育的内涵，教育界呈现出一种百家争鸣的现象。按其侧重点分，主要可以分为以下几类：
1．将生命教育作为一种教育理念进行阐述
美国杰.唐纳.华特士认为：“成长中的孩子必须学习如何生活在这个世界上，而不只是找到并保住一个工作；他必须懂得如何明智、快乐而且成功的生活，不违背自己深层的内在需求，也不会执着于金钱和权利。”[5]他在美国加州创立的阿南达村和阿南达智慧学校，实行他一系列的生命教育体系，所以阿南达学校的生命教育是一种让孩子懂得快乐而艺术地生活的教育。
我国台湾地区的生命教育开始于20世纪90年代，其生命教育内涵面涉及十分广泛：“ 生命教育就个体本身而言，是关乎全人的教育，目的在于促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡的发展；就个体与外界的关系而言，是关乎与他人、与自然万物、与天(宇宙主宰)之间如何相处互动的教育，其目标在于使人认识生命(包括自己和他人)，进而肯定、爱惜并尊重生命；以虔敬、爱护之心与自然共存共荣，并寻得与天(宇宙)的脉络关系，增进生活的智慧，自我超越，展现生命的意义与永恒的价值。”[6]
我国学者张美云认为生命教育是教育的一种价值追求，其内涵基本上由“生命”决定，所以，应该从生命的特征(亲在性、有限性、意义性和更新性)以及生命存在的领域(自然领域、社会领域和精神领域)来探讨生命教育的内涵。[7]
2．将生命教育作为一种教育内容来阐述
我国学者王北生、赵云红认为，生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。[8]
张锐、高琪则认为，生命教育的内涵是关注人的生命，关注人的生命存在的价值，还包括理解生命、保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬畏生命，帮助学生认识自己的生命，并尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。[9]
3．将生命教育作为一种教育目的来阐述
Noffs 牧师在澳大利亚首先提出生命教育，并于1979年在新南威尔士州成立了第一所生命教育中心(Life Education Centre ，简称LEC)，其宗旨为“预防药物滥用、暴力与艾滋病”。生命教育是作为一种以预防滥用药物、暴力与艾滋病等自然生命中可能遭遇的问题为出发点，以提高孩子们的生命质量为目标的教育活动。[10]
台湾学者王学风认为，学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们加深对自己的认识以及对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人、尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。[11]
彭爱波也认为: 生命教育通过特定的教育活动，使学生认识生命的真正价值，认识真、善、美，净化心灵，使学生在人格上获得全面发展。[12]
综合上述研究成果，笔者从教育目的角度将本研究中的学前儿童的生命教育定义为：幼儿生命教育是培养幼儿珍爱生命、欣赏生命的意识，增强保护自己与他人生命的意识和能力，从而学会初步探索发现生命的意义，并初步尝试追求实现自己生命价值的活动。
（二）生命教育的价值
教育本真是引导人之心灵的事业，教育存在的意义是充分发挥她崇高无比的引导作用：引人求知，引人高尚，引人自信，引人自爱，引人热爱生活，引人关爱生命。生命教育重视人心灵的培植，重视人完整精神的建构，重视人健全人格的培养，是一种有着深厚哲学根基、蕴含人生大智慧的教育。[38]
从上述各个角度提出的生命教育内涵可以看出：生命教育不仅仅涉及科学知识的传递，还涉及到伦理教育和情感教育。美国哈佛大学行为与脑科学教授丹尼尔·戈尔曼(Daniel Golman)出版了《情绪智力》(又译作《情感智商》)一书，他指出：“真正决定一个人能否成功的关键，是情商能力而不是智商能力.”而心理学家广泛而深人的研究也表明:人在一生中能否成功、快乐，主要取决于其情商的高低。[13]
苏霍姆林斯基曾说：“最重要的教育任务之一就是要培养孩子用仁慈、恳切和同情的态度来对待一切有生命的东西!因为这些东西身上体现着生命的伟大和美！”[14]我们给予幼儿积极乐观生活态度，让他们：认识生命、尊重生命、欣赏生命、爱惜生命。那么面对生活，孩子将会更坚强，更快乐成长；在人文关怀中，追求他们生命的价值和意义。
三、幼儿生命教育的内容
在不同文化背景下开展生命教育的目的是不同的，所以生命教育的内容的侧重点也有所不同。
如澳大利亚、英国的“生命教育中心”的教育重点是： “药物滥用、暴力与艾滋病”的防治[15]。美国生命教育的实施也以辅导儿童向毒品说“不”为主，对象从小学一年级开始到八年级甚至更高的年级。
在西方，死亡教育和“临终关怀与諮商”(dying care and counseling)、“哀伤谘商”(grief counseling )已愈见繁荣。美国从幼稚园到大学都逐步开设了这门课程，医院和社会服务机构也有相关座谈会、研习会。英国小学课堂上，殡葬业人员或护士会教授人死时发生的事，并让学生轮流通过角色替换的方式模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。[16]在瑞典，教师会让孩子摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使学生认识到生命的可贵。
台湾的幼儿生命教育是一种全人教育。台湾学者吕木林曾这样阐述“生命教育”的终极目的：协助儿童成为一个有“知性”与“人性”的人。所谓“知性的人”就是有知识的人,所谓“人性的人”就是珍视自我、体恤他人、关心社会的人[17]；而其核心,就是要帮助儿童珍惜自己与他人的生命并活出生命的光辉与价值。其内容从五个维度展开：①宗教取向：探讨生命的意义以及宇宙万物之间的关系，体会到生命的价值。②职业取向：着重认识自我，培养技能，对自己的生涯作适当的规划，达到自我实现的目的。③生活取向：着重培养解决生活问题的能力，如生活适应能力、人际互动能力等。④生理健康取向：着重探讨预防疾病、维护健康、重视环保等议题，增进生理、心理健康。⑤认识生命存在的意义与价值，并能珍惜生命，尊重生命。[18]
而我国大陆内地的幼儿生命教育，其开展的内容比较零散。虽然其主题也涉及到珍惜生命，尊重生命，但其比例成分却不是很大。其大多以安全教育、环境教育等形式进行开展。如杭州浙大华家池幼儿园开展的“生命教育活动项目”，此活动一共开展了小绿芽、七色花、智慧树、幸福果四个项目，为期两个学期[19]。其内容涉及多为科学性知识与安全性知识。其他的幼儿园只在主题活动中或一些随机教育中有涉及若干环境、安全教育的内容。
不少研究者认为可将生命进行层次的划分：许世平提出，生命教育包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育三个层次，这三个层次相互联系、相互渗透，应随着时代的发展变化不断注人新的内容。[20]张振成则认为，生命教育的内涵应该有三个层次:认知、实践、情意。其实施通过相应的“知、行、思”发展其效果。[21]彭爱波也认为生命教育有三个层次，分别是珍爱生命、自我发展和自我实现。[22]
综合上述研究结果：笔者认为幼儿生命教育内容可以从以下三个角度提出：
（1）健康安全教育：幼儿初步了解自我成长规律，养成良好的生活习惯，维护自身身体、心理健康，珍惜自我与他人的生命。
（2）环境教育：幼儿初步了解周围的人文社会环境和自然环境极其存在的意义。学会爱护自然环境，学会与周围人和谐相处。
（3）价值教育：幼儿初步尝试进行生涯规划，体会到自我实现的价值所在；并进行相关实践技能的学习。
四、幼儿生命教育的实施途径和策略
几乎所有的研究者都认为幼儿生命教育的实施可以通过家庭、学校、社会三个途径来实施。
如英国政府曾颁布《柯瑞克报告书》(Crick Re-port)，极大地推动了生命教育的发展。同时英国政府在1999年成立了创造与文化教育全国咨询委员会(The National Advisory Committee on Creative and Cultural Education)、个人社会和健康教育全国咨询顾问团(The National Advisory Group on Personal Social and Health Education),这些学术性的咨询团体充当了智囊团的角色,稳固了英国政府推动新课程的理论基础。各学校也成立教学研究会,由有教学资格及经验的教师担任课程召集人(coordinator),主持教学研究、领导教材编定和课程发展与检讨。在英国，一些社区类合作活动：如座谈会、研习会也非常常见。[23]
我国学者王学峰、冯维特别指出政策支持、幼儿园老师的重视、家长的参与、社区保障是四条幼儿园生命教育实施的重要途径。[24]如《上海市中小学生命教育指导纲要（征求意见稿）》，社区关怀老人、病人活动等。
在具体的实施策略中，
部分学者从课程学校课程实施角度提出看法：冯建军主张生命教育的实施以教学渗透和专题教育活动开展相结合来进行。[25]彭爱波指出，认为生命教育的课程设计可以从独立设置生命教育课、在综合课中设置生命教育单元、在学校其他活动中渗透生命教育三个层面入手。[26]易培录认为生命教育可以从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力。[27]张美云从生命教育的目标、课程、教学、评价等四方面提出了建议，希望能为生命教育的落实提供参考。[28]有的学者甚至细化到教学方法的研究，王学峰、冯维认为教师可以通过讲授法、欣赏讨论法、随机教学法、模拟活动法、阅读指导法来进行生命教育。[29]王炜也认为幼儿的生命教育可以讲故事与讨论、户外活动、阅读等方法进行[30]。彭爱波从台湾得来的启示中也提到具体实施中的教学方法：阅读指导法、欣赏讨论法，亲身体验法，随机教学法。[31]另外，有的学者提出从观念的深层擅变、思维范式的转换和生命情感氛围的营造等三个方面构建生命教育理念。
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作者：免费教育文稿网
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