内外合力 促进角色游戏作用最大化 市幼儿教育教学论文(案例)

幼儿园  刘艳

【摘要】游戏是幼儿获得“有益的学习经验”的重要途径。在所有的游戏活动中，角色游戏以其创造性、过程性和变化性成为幼儿获得经验和发展的最佳途径之一。虽然在日常的教育活动中，角色游戏的区域活动班班都有，但却不是幼儿获得经验和发展最有效“阵地”，角色游戏就像一盆塑料植物，虽然好看，涂有摆设，但起不到净化空气的作用。本文通过对角色游戏的价值、教师干预能力和幼儿游戏能力提升的探讨，寻求内外合力、使角色游戏作用最大化的途径。

【关键词】游戏、角色游戏、教师的“角色”、游戏能力

前  言

游戏在幼儿园教育中的地位随着人们对以学科为基础的知识技能的学习的强调的程度而在变化。当人们强调幼儿园课程以学业知识技能的传授为方向时，游戏受到忽视和轻视；当人们注重幼儿的创造性、主动性的培养以及童年的幸福快乐时，游戏就会受到重视。游戏作为幼儿园的“基本活动”（《纲要》），是幼儿获得“有益的学习经验”的重要途径，必然成为幼儿园课程的重要组成部分。

依据游戏的教育作用，游戏分成两大类：创造性游戏和有规则游戏。创造游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，这类游戏幼儿从兴趣爱好出发，自由自在地操作、摆弄玩具材料，充分表达自己的情感，创造性地解决各种问题。

在班级区角的设置时，每位教师都会设计一至两个角色游戏活动区，如娃娃家、医院、理发店、超市、餐厅等等。但教师对角色游戏作用认识的不深刻、在幼儿游戏的过程中干预行为的不科学及幼儿的游戏能力的停止不前，直接导致角色游戏并没有给幼儿带来太多的经验积累和个体的发展。

一．最大化的基础——审视角色游戏的价值，重视角色游戏。

（一）  角色游戏是现实生活的缩影，能够帮助幼儿摆脱自我为中心。

角色游戏中幼儿模拟现实社会中的某些情景，扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上处理问题、体验情感，了解别人的需求和感受，幼儿从中掌握与角色相适应的行为及规范。在医院的游戏中，幼儿必须体谅打针者的痛苦，动作要轻柔、语气要温和；在警察的游戏中，幼儿要勇敢、要用智慧制服“坏人”。幼儿遵循社会对角色的期待和要求进行表现，从而达到摆脱自我为中心的思维模式。

（二） 角色游戏帮助幼儿建立社会行为。

通过幼儿对所扮演的角色的认识，幼儿可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系。比如在游戏“逛超市”中，幼儿通过扮演顾客和收银员，熟悉收银员的工作的程序，尝试做文明的顾客，模仿理货员与顾客之间的对话；通过扮演在超市购物的一家人，学习处理“买”还是“不买”、“买这个”还是“买那个”等问题，尝试为别人考虑，去自我为中心。

（三）角色游戏是幼儿温暖的、愤怒的、恐惧的等各种情绪的重温与宣泄地。

     在角色游戏中幼儿重现那些愉快和温暖的经历。如幼儿会在过生日吃蛋糕吹蜡烛时感到开心，所以在角色游戏时，他就会重现过生日的情景。在角色游戏中幼儿也能宣泄一些消极情感。如“打针”的游戏就是幼儿在扮演医生给娃娃打针的过程中，一边重温一边把害怕的旧经验重新加以整理，慢慢减少恐惧感。幼儿常常借着角色游戏做些平时被大人禁止的活动，如模仿奥特曼、袭击别人，以此来宣泄他内心受压抑的情绪。通过角色游戏，幼儿可以满足其控制环境的欲望。在成人的世界中，幼儿是十分渺小、无力的。但他们又十分渴望能够加入到成人的活动中去，这种需求在角色游戏中得到实现。如幼儿在角色游戏中扮演司机，自由地驾驶汽车，而这在现实生活中是不可能达到的。

（四）角色游戏使幼儿认知的发展“润物细无声”。

    幼儿对周围事物的认识是从动手操作开始的。通过幼儿不断地扮演体验各种角色，他们对社会和周围环境事物的认识也大大加强了，比如当幼儿扮演过交警之后，他会对该职业有个初步的了解；当幼儿拿起一块木头，声称那是一棵大白菜，拿来切切炒炒吃时，他的思维能力的一种——可替代性思考已经进步并发展，构成了集体象征的心理基础。

二．最大化的外力——教师是幼儿角色游戏中的“良师”、“朋友”、“向导”、“玩伴儿”。

在长期的工作中发现，角色游戏的区角往往会出现玩儿的人最多、玩儿得最乱、幼儿获得经验最少的地方。这种现象的出现与教师的作用有关：有的教师则完全“沉浸”在孩子中间，真正成为一名“幼儿”，而忘记自己的教师身份；而有的教师把自己完全当成是旁观者，没有目的，游离状态，对眼前的一切熟视无睹，不知道自己到底应该做些什么；有的教师怕出现秩序的混乱，幼儿一有矛盾马上出面干预，急于介入，急于表态……教师自身角色的失衡使角色游戏失去了真正的意义。在角色游戏中，教师应该尝试着从以下几个方面扮演好自己的“角色”：

（一）良师——支持

开阔眼界是发展幼儿角色游戏的基础，因此教师要善于利用各种途径来丰富幼儿的知识经验，如散步、郊游、参观、看电视、电影、幼儿的家庭生活等。幼儿的生活内容越丰富，知识越多，游戏的主题和内容也就越新颖充实。

（二）朋友——尊重

角色游戏的主题一般反映了幼儿对周围生活的认识，主题应该由幼儿自己提出，教师不能硬性规定，要尊重幼儿的意愿。有时幼儿有着模仿成人的愿望，但是还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上。教师可以利用玩具或富有情感的语言启发幼儿，帮助他们确定游戏主题。如教师看到一个孩子在炒菜，便可启发：“你炒菜是给谁吃呀？”“给小朋友吃。”“那你是幼儿园的厨师咯，我们就来玩儿幼儿园厨房的游戏吧。”“想一想，幼儿园的厨房除了炒菜的大厨，还有谁啊？你想和谁一起来玩这个游戏啊？”这样，教师在尊重幼儿自由选择的权力的同时也帮助幼儿明确了游戏的内容。

（三）向导——引导

幼儿具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面都有差异，幼儿在角色游戏中按自己的意愿活动，充分地、真实地表现自己，因此，游戏过程中幼儿的个性差异也很明显。教师要在游戏的过程中对个别孩子进行个别帮助。如一个总爱充当主要角色的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事，有组织能力，但对人的态度不够和气。针对这种情况，教师可以用游戏的口吻提醒他：“这个商店的经理真能干，要是说话再和气一点，来你们商店的顾客就更多了。”这位孩子为了更像“经理”，为了使自己的生意好，会有意地改正自己说话的语气。经过长久的角色游戏活动，使这种说话方式逐渐内化成了他的一种说话习惯，使自己成为了一个受大家喜欢的人。教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，使他们在游戏中能获得成功的体验和游戏的乐趣。教师在角色游戏中在无形地帮助了他们，是他们前进的向导。

（四）玩伴儿——融入

教师在幼儿游戏的过程中要参与到游戏中，促进幼儿游戏情节的发展。当幼儿的游戏出现困难或不顺利的情况时，教师以游戏中“角色”的身份参与其中，使幼儿的游戏的心理环境通过教师的言行举止以及教师行为与幼儿行为的交互作用过程中形成。如当幼儿在玩食堂游戏时，出现混乱的局面，教师可以充当食堂卫生检查员，来到食堂检查卫生，指出食堂的杂乱现象，食堂的“工作人员”会自愿地接受意见，并暂停做饭，搞好卫生，使食堂工作变的很有秩序。

三．最大化的内力——提升幼儿角色游戏能力。

（一）幼儿角色游戏能力的评价标准

（二）教师对幼儿的观察，是帮助幼儿提升游戏能力的基础。

当老师在观察时，最好是在一小段时间内（5—10分钟）只观察一位幼儿（或少数幼儿）。而且要明确地知道自己在观察什么（想观察什么），并记下幼儿所表现的行为和所说的话。观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现、游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题等等。

以色列心理学家莎拉·斯米兰斯基提出观察幼儿角色扮演技巧的六大准则，以此来判断幼儿的角色游戏能力：

（三）教师以游戏者的身份暗示幼儿的游戏行为，使幼儿游戏能力从“初级”向“高级”发展。

例如：小班幼儿在玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩个的。教师以“客人”的身份加入，说：“大家好，我是妈妈的同事，来你们家做客。”“妈妈在做什么？在给我做好吃的吗？”“爸爸快来帮妈妈洗洗菜吧。”这样，每个成员都能意识到自己的角色行为，意识到自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

（四）掌握幼儿游戏发展的规律，提升幼儿游戏能力。

小班的幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏，彼此玩的游戏相同，但又互不相关。他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容极不稳定。因此对于小班的幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但计划性较差，组织能力也较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的、有规则的游戏感兴趣，对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会。

参考文献：

〔1〕曹中平  《儿童游戏论》 宁夏人民出版社  2000.299

〔2〕刘焱   《幼儿园游戏教学论》 中国社会出版社       1999年6月

〔3〕梁志燊  《学前教育学》     北京师范大学出版社    2000年9月

〔4〕袁爱玲 何秀英 《幼儿园教育活动指导策略》 北京师范大学 2007年1月

〔5〕《幼儿园活动区丛书》编写组  《角色活动区的设计与应用》 

南京师范大学出版社 2003年12月

〔6〕邱学青  《学前儿童游戏》   江苏教育出版社   2008年12月