多途径培养幼儿参与科学活动的兴趣 综合类评价论文.doc

中心幼儿园    王安妮

【摘要】在幼儿学习科学活动的过程中，教师要善于营造探究氛围，提供充足材料，创造实践操作的机会，开展区角活动，挖掘幼儿的主体性，多途径培养幼儿参与科学活动的兴趣。

【关键词】幼儿 科学活动 兴趣

   《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001年)，强调的“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。因此，培养幼儿对科学活动的兴趣是开展活动的首要前提。在组织科学活动时，如果能引起幼儿产生浓厚的兴趣，让幼儿积极主动探索、求知，这些探索行为能很好地帮助建构其对外部世界的认识。如何激发幼儿对参与科学活动的兴趣，本人认为主要有以下几方面：

一、营造氛围，引发参与

（一）营造课堂氛围 

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知、做小实验、讲故事、变魔术、猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。

大班的“玩沙”活动，首先要选好场地，准备各种容器和玩具、塑料筛、大罐小瓶等，然后让幼儿利用这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。兴趣是一种活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意运用感官去探索时，就已经有了兴趣，并争着动手“试一试”。根据幼儿这一特点，创设愿意参与活动的氛围，培养幼儿进行游戏的情感。

（二）亲近大自然

大自然的环境是千变万化、丰富多彩的。它在提高幼儿兴趣的同时为幼儿的科学活动提供了最广阔的空间场所。我们尽量创造条件让幼儿到大自然去，让幼儿在优美的自然环境中，以轻松的心情观察和思考，从而亲自感受大自然中动植物的生长变化。

在科学区角里可以做种子发芽的实验，让幼儿从中体验到春天是万物复苏、多种植物变绿的季节。清早，幼儿入园时，幼儿会主动的到科学区角里去观察植物的变化。在这些过程中，幼儿们知道植物到了春天，总是要长出来，细细的茎上钻出绿色的嫩芽，慢慢的长高，然后开花，结果。同时在这个过程中，必须经常去照料他们，这些活动似乎是很简单的，也是很熟悉的，然而正是在这些看似熟悉的东西中间，幼儿会不断的猜想、不断的探索，相信幼儿亲自参与探究的过程，会让他们终身受益。

二、提供充足且丰富多变的材料，激发探究欲望

在实验活动中，选择的材料也应该是幼儿熟悉的材料并且感兴趣，让幼儿通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来主动学习科学，因此教师在科学探索活动中，为幼儿提供合理、科学、有序、趣味性的有关探索材料，让幼儿乐于动手、动脑、动口，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。所准备的材料应具备以下条件：

（一）提高材料的丰富性

丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，活动材料本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用材料的欲望，从而引起兴趣。在科学区里有意识的提供了各种材料，让幼儿通过自己动手操作来主动寻找答案。另外，在准备材料时，应根据幼儿人数和组织活动的形式，尽量做到合理充足，保证数量，让每个幼儿都有动手操作的机会，使有限的材料发挥出最好的效果。这些材料的提供激发了幼儿的兴趣，吸引了幼儿的注意力，使他们能仔细观察材料，在大胆尝试中获得属于自己的快乐和能力。比如大班的“玩沙”活动，首先要选好场地，准备各种容器和玩具、塑料筛、大罐小瓶等，然后让幼儿利用这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。如如“沉与浮”这个主题，教师可以提供给孩子多一点的材料，比如小的弹珠、大的弹珠，大小不一的石头，可以浮起来的物体让幼儿自己去探索，

兴趣是一种活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意运用感官去探索时，就已经有了兴趣，并争着动手“试一试”。根据幼儿这一特点，创设愿意参与活动的氛围，培养幼儿进行游戏的情感。中班主题“光和影”教师在为幼儿提供了第一次活动时，教师让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，第二次活动时投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果，并引导幼儿探索记录方法，通过第一次的活动幼儿已经感知了影子和光的关系，到第二次活动的时候教师又投入了新的材料，从使幼儿愿意、乐意去探索，这就达到了活动的目的。

（二）拓展材料的多变性

提供给幼儿多变的尝试材料，既能让幼儿感兴趣，又能促使幼儿在操作中进行多变的探索。开发幼儿创造性思维，从一种尝试材料的变化，想象出更多的活动方式。这些富于变化的尝试材料，促使幼儿乐于进行了多角度的探索发现，使幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”，有利于培养幼儿思维的灵活性。

（三）挖掘材料的层次性

科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。科学活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。提供的材料要体现了不同的难易程度，可以使不同水平的幼儿都能找到自己感兴趣、符合自己发展水平的学具和内容，允许幼儿根据自己的兴趣去学习、发展，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动，满足不同幼儿的需要，使每个幼儿的能力都能在原有的基础上有所提高。  

三、通过实践操作，体验自主学习

科学来自于实践。因此，“亲身经历真实的研究过程”，让幼儿参与到活动中，亲自动手操作，体会真正地“做中学”。在活动过程中，关注幼儿参与活动的兴趣度，注重幼儿动手能力的培养，尽量给幼儿创造实践的机会，鼓励幼儿自主探索。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探索过程和方法，体验发现的乐趣。”实践是认识的基础，兴趣是其中必不可少的辅助器，只有在乐于参与实践中才易发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题。在不断提高着自己的实践操作能力的同时，增加对科学活动的兴趣，并能让幼儿产生成就感，提高自信心。

例如在“物体怎样能移动”的科学教育活动中，提供各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上，并提出问题：用什么办法才能使它们动起来？让幼儿自己去操作发现。幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。幼儿在“做中学”既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿参与活动的兴趣、好奇心和求知欲望。

四、通过区角活动，延续幼儿探索欲望

区角活动是科学活动的延伸，它能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。由于受活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，在集体教学活动中，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，所以每次区角活动后就要有延伸活动，在区角活动里将幼儿的好奇心、学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。

在科学活动区角里摆放了积木、泡沫、石头、铁等材料，还有盆子，引起了幼儿的注意。好奇心驱使他们想去玩玩，不一会有的幼儿就拿盆子去弄点水，然后把那些材料放进去，实验得到结果，幼儿就开始互相讨论：“积木和泡沫是浮起来的，而石头是沉的。”幼儿在活动中不仅好奇心得到了满足，而且通过自主学习掌握了一定的科学知识，还能提出一些有意义的问题：“家里的碗是沉的还是浮的？为什么积木和泡沫会浮起来？”这样的活动，既引起幼儿的主动参与活动兴趣，又让幼儿在实践操作中获得了知识。

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