建构活动中教师的有效评价 综合类评价论文.doc

机关幼儿园金茵茵

摘要：建构活动是幼儿园的活动之一。建构活动中教师的评价包括评价内容科学化、评价环境适宜化、评价方式多样化。评价主要针对活动中的幼儿表现和活动过程进行。评价的组织形式也包括再现式评价、讨论式评价、随机式评价等多种样式。

关键词：建构活动  教师评价  幼儿活动

    建构活动区是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中，对审美规则的运用上，可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动。教师通常对活动区域材料的投放及对幼儿活动的指导等较为关注，对区域活动中幼儿表现却关注较少，专门的评价活动则更少见。教师评价作为师幼互动的重要形式，是教师引导幼儿回顾、讲述活动过程、并予以有效反馈，以帮助幼儿提升已有经验，促进师幼情感交流的过程。活动中回顾意在给儿童的计划和工作划上一个句号，对事件及经验的回顾是一种技能，这种技能对儿童智力和社会情感发展都有着重要意义，将使其终身受益。当然评价活动是否能达到上述效果，还取决于教师是否具备良好的观察能力和灵活的组织能力。

    一、评价内容科学化

    关于建构活动中教师讲评的内容，可以将幼儿表现、活动过程这两个方面作为讲评的主要内容。讲评除了要机遇对活动中幼儿实际表现的观察，还要结合幼儿的年龄特点来进行。

    （一）培养游戏常规

小班幼儿多处于独自游戏阶段，坚持性和纪律性较弱。小班在建构活动时，主要是为幼儿提供简单易拼插的建构材料,能够认识材料,认识材料的大小、颜色和形状,能有兴趣的地运用它们建造物体。教师在讲评时宜抓住幼儿的兴趣点，重在引导幼儿养成良好的习惯，并关注师幼间的情感互动，促使幼儿将区域活动和活动主题联系起来。引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢，玩具大家轮流玩，逐步体验分享才快乐的愉快情感。

    （二）制定游戏规则

中班幼儿会较多选择结构游戏，能合作开展规则游戏，但解决问题的能力仍较弱。在游戏中，孩子们经常会发现材料不够用，我经过仔细观察幼儿游戏情况后发现，其实不是材料不够用，而是有些霸道的孩子喜欢把自己要用的所有材料都拿了放在一起，但是在玩的过程中又没有把材料使用在自己的建构物中。我把这些情况用照片的形式，视频的方式记录下来，在讲评时出示，针对幼儿在活动过程中的制订规则等方面进行引导启发，让幼儿自己讨论；“为什么会这样？我们该怎么来处理这种情况？”通过观看和引导，孩子们很快就发现了问题的关键所在，争着出谋划策；“材料需要多少就取多少……”看着孩子们在自己商量、自己制定游戏规则，我觉得，通过这种评价方式制定的这样的规则才会对他们更有意义、更加有效。

    （三）迁移生活经验

大班幼儿的社会性、创造力和问题解决能力均有一定发展，逐渐能将区域活动和主题活动联系起来。大班幼儿接触到了较多家庭、社区、旅游、网络等多种形式,开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿对生活中物体的知识经验,经验积累越深厚,幼儿搭建的内容越丰富。教师在讲评时宜捕捉幼儿提问和回答中出现的教育契机，有针对性地培养幼儿的判断力、创造性思维和问题解决能力。

    二、评价环境适宜化

    环境是非常重要的教育资源，适宜的环境能激发幼儿参与建构活动的欲望，积极体验到活动的快乐。适宜的环境应当是“开放的”、“挑战的”。

    （一）开放性环境提高幼儿积极性

开放的环境能让幼儿心灵自由，既快乐又自主。游戏的主体是幼儿，幼儿是最有权威的评价者。在游戏的每一次评价中，可以让幼儿自评，在自我评价中反思自己在游戏中的成功之处和发现的问题。首先让幼儿说一说你喜欢谁的作品，喜欢作品的什么地方，并让幼儿讲述自己的建构经验。再请在建构活动中遇到问题的幼儿说一说，你在建构中遇到了哪些困难，你是怎样克服的？在建构过程中，你想获得怎样的帮助等等。当看见有新意的幼儿作品时，先请全体幼儿看一看作品的独特之处在什么地方，讲一讲这件作品和其它作品的区别在哪里？如果请你来构建，你会在作品的哪些地方进行修改？从而提高自身解决问题的能力。

（二）挑战性环境获得更多经验

挑战性环境能抓住幼儿最近发展区，使其最大限度地得到发展，使其在活动中勇敢的克服困难，体验成功，获得更多的经验。

如：大班需要幼儿自己来评价作品的优点与不足。刚开始，幼儿评价别人时又往往能够找出许多问题，，而优点则说得少。为了让幼儿学会对他人作品的正确评价，我在幼儿搭“汽车馆”的时候，自己也有意识地搭了一辆“汽车”，选用了许多颜色积木。在评价时，我把自己的和小朋友的作品放在一起，先请幼儿来自由讨论：“老师的汽车有哪些优缺点？小朋友的汽车有哪些优缺点？”由于老师的作品参与活动，幼儿讨论地相当热烈，有的说：“老师的汽车颜色漂亮。”有的说：“牛牛的汽车形态搭得好。“随即我就引导他们：“为什么说老师的汽车漂亮？牛牛的的汽车形状好呢？”一幼儿说：“因为老师汽车是彩色的 ，牛牛能把三角形的积木做汽车的车顶”这时一特聪明的幼儿说：“要是能把老师和牛牛的汽车合在一起，那就更好看了”。是啊，接下来我就和牛牛一起重新按幼儿的意见搭了一个新汽车，得到了全班幼儿的一致叫好。通过师生实际操作、评价，让幼儿明白了在任何活动中都应吸取别人的长处，只有这样，自己的作品才会越来越漂亮。在今后的每次搭建中，我就在“评价”这一环节中有意引导幼儿从两两评价开始，再发展到组内评价，最后就形成“全班“评价了，并注意让全体幼儿都有说话评价的机会。通过半学期地练习，现在，幼儿的评价能力、游戏情况都越来越强了。

    三、评价方式多样化

    单一的评价方式容易使幼儿产生厌烦、消极情绪，不能积极参与游戏的评价。游戏评价要综合运用多种方式，至于每次采用什么方式应视每次游戏的目的、游戏的具体情况等方面来定。

    （一）再现式评价强化游戏的行为

再现式游戏评价即让幼儿再现游戏过程中某些重要的角色行为、语言等。如果教师想让幼儿在游戏中学习某些技能，强化游戏中一些有教育意义的言行时，一般采用再现式评价方法，再现为孩子提供一次学习的机会。我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短。通过参观评价，幼儿可以吸取同伴在建构游戏中好的经验，并将这些方法借鉴到自己的搭建中。同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥，进一步丰富幼儿的搭建经验,激励幼儿大胆创新,使幼儿获得成功感。

    （二）讨论式评价提高解决问题的能力

讨论式游戏评价即教师提出游戏中存在的问题，巧妙地引导幼儿进行讨论，达成共识。如果教师想让幼儿在游戏中提高解决问题的能力，就选择讨论式评价方法。

如：大班建构主题"锦屏公园"的活动开展中,公园前圆顶的构建是个难点。在设计上,没有常见建筑的规律可循,利用现有的积木材料也不好表现,如何解决这个问题呢?全班幼儿热烈讨论"圆顶"要怎么建?屋顶怎么搭?孩子们积极地开动脑筋,动手尝试。随后,教师作为幼儿的游戏伙伴,和幼儿共同建构。在没有可利用的积木材料的情况下,教师启发幼儿选择树枝、木棍、纸棍等材料拼搭。为了加深了解,教师还发动幼儿和家长一起尝试其它的材料来制作。看吧!有麻绳编织的、有铁丝盘的、有剪纸拼刻的、有树枝组装的。这些作品也都投放在建筑区的环境中,幼儿在进行建构时有了很好的借鉴。

    （三）随机式评价扩大幼儿的闪光点

随机时评价即抓住“契机”，就游戏情况立即进行评价。教师只要善于观察，就能发现幼儿的闪光点，如果不及时将这些闪光点在集体面前加以肯定，这种无意的、随机的闪光点就会自生自灭。反之，闪光点就会变成闪光面。

例如：一次，班里的男孩子们学会了合作搭马，教师将作品展示在了走廊上，女孩子们看见了，也想学。教师抓住这个契机，邀请搭建水平较高的幼儿和搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，孩子们在搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，无意之中就搭出了一辆小汽车，兴奋之中，构造兴趣愈加浓厚，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。幼儿在这些活动中不断增强了自信心，相互间主动交往能力也得到了相应的发展。使幼儿与教师的交流更多地转变为幼儿同伴们的交流，更多地去接受同伴们的建议和看法。扩大了交往的面，语言表达能力，解决问题、纠纷的能力，团结协作能力也得到不同程度的提高。

    除此之外，评价的方式还包括：情感式评价介绍式评价、现场评价等，教师应根据游戏的目的，评价的目的及游戏情况，有的放矢地选择行之有效的评价方法，交替使用，使评价活动能够最大化地实现其自身的教育价值。

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