用心经营灵性评价 促进学生全面发展 综合类评价论文.doc

第二小学  陈雅

【摘要】随着课改的推进，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，更加注重激励导向作用，这些改变令人欣喜。但同时随着新课改的不断深入，也暴露出了一些与课改不和谐的现象，“错位式”评价、“空洞式”评价、“泛滥式”评价、“功利式”评价、“武断式”评价值得我们去反思。灵性有效的评价策略，能实现学生自身的价值，促使学生全面发展。

【关键词】评价语言  误区  策略  全面发展 

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂上的学习评价是语文课程评价的重要组成部分，也是教学过程中不可或缺的环节。科学有效的评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂，能引导激励学生主动积极参与课堂学习活动，是师生平等对话和心灵交融的纽带。

随着课改的推进，教师对课堂评价也有了一些清晰的认识，评价的作用不仅是激励，提升课堂实效性，更重要的是促进学生的全面发展。一些评价新理念已走进课堂，评价已不单单注重其工具性的属性，更关注人文性，强调“以人为本”的思想。小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，更加注重激励导向作用，这些改变令人欣喜。但同时随着新课改的不断深入，也暴露出了一些与课改不和谐的现象，值得我们去反思这些误区。

一、语文课堂评价常见误区

许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，处处做到以人为本、以学生为主，对学生采取了赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎很符合课程改革的要求，但仔细推敲，我们不难发现这些评价存在不合理之处。如：“很好”、“好的”“答得不错”、 “读得真精彩啊”“不对，谁来说？”等等。这些失当的课堂评比比皆是，不利于课程目标的达成，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

（一）“错位式” 评价

    新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，忽视了价值观的正确引导。如有教师在教了《狐狸和乌鸦》这篇课文后，问学生学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？学生的回答五花八门，有的说：我觉得爱听好话不好，容易上当。教师评价：你说得真好。有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!教师为了不打击学生发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。有的说：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。教师评价道：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。面对学生的一些明显值得商榷的感受，教师不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是偏离价值观的回答，却冠以“你真会想象”，极少对学生的回答说“不”字。似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验，长此以往必然会使学生的价值观产生错位。

（二）“空洞式”评价

有的教师在课堂上，对学生的发言只要是对的都不加以区别，一律以“说得不错”“真棒”“真有感情”“你读得不到位”等语言来评价，至于好在哪儿差在哪儿老师并不做指引，只做最简单的评定，教师的评价语空洞单一，缺乏针对性、准确性，这些评价又能给学生带来什么启发呢？“你读得真棒！”这种模糊性的评价语就像一顶大帽子，扣在任何一个读得好的同学身上都行得通。其实，教师的这些评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里或者“不足”在哪里。这些空洞式的模糊评价，没有针对学生的个性特点进行评价，没有起到提升和改进功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，没有考虑学生的长处和短处，对学生学习发展无多大引导价值。

（三）“泛滥式”评价

在教育孩子的时候要多夸奖、少批评，当这样的理念被越来越多的老师和家长接受时，“你真棒”之类的赞美词开始泛滥成灾。课堂上，或许是出于对学生发言的尊重，或许是一味地想表达人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，整节课为学生叫好之声不断。诚然，学生需要我们的赞扬，但是满堂彩的溢美之词却会呈现物极必反的效果。比如，一位老师在教学《司马光》的生字时，让学生观察六个要求写的生字，发现其中容易写错的地方，提醒同学注意。有一位同学说：“我要提醒同学们注意，‘到’字的左边两笔是横，在横中线下面，不能写成提。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛可真亮啊，可以和孙悟空的火眼金睛相比较了。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。我们教师如果总是用泛滥式的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，这样不着边际的一味夸奖说好，既大大弱化了学生的思维空间，又消减了应有的教学张力，易引起学生的自负情绪，无益于学生语文素养的提升。

（四）“功利式”评价

激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借助一定工具，如小红花、五角星诸如此类，这些在低年级的教学中最为常见。学生为了得到这些奖励品，表现得非常的积极。例如，有一位教师让学生说自己是如何记好今天这节课上所学的生字，学生每说一种记字的方法，教师就将奖品发给他们，几分钟内就将所有的奖品用完。这种评价在一定时间内有一定激励效果，但从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生为了奖品才回答问题，没奖品便对学习失去兴趣。我想，这一结果显然与教师的初衷是相悖的。

（五）“武断式”评价

在以往的课堂教学里，每当教师提出一个问题，学生答出了教师期待的答案，教师就会以高度的评价结束话题，而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定，或者以自己的回答代替学生的回答，没有发掘学生的思维。如有老师在执教《燕子》这一课时，问学生：“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不写其他部分呢？”有个学生说：“写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。”教师立刻予以否定，没有继续追问，接着问其他学生：“谁能回答？”随后，学生们的回答都没有很准确，于是，这位教师干脆自己说出了教参上的答案：“那是作者抓住了燕子的特点来写。”这样片面、武断式的评价不利于学生思维的拓展和个性的发展。

二、提升课堂评价有效性的策略

《语文课程标准》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价必须科学，正确把握评价尺度。

（一）评价要具有引导性

夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”

例如，在之前的例子中，这位执教《燕子》的教师没有发现学生所说的“有意思”也就是“特点”的另一种鲜活的说法，而是一位地牵强的用教参上的答案灌输给学生。如果教师能巧妙地运用学生的课堂生成，利用“有意思”加以引导：“对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写很有意思，那我们平时写麻雀、小狗、金鱼等动物时也可以抓住他们有意思的部分来写，就会把动物写活，对不对？”教师进一步引导学生领悟作者的写作方法，这种润物细无声的教学方式会让学生产生共鸣，真正与文本交流。

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