“随风潜入夜，润物细无声”——谈幼儿在童谣学习中公德意识的形成 幼教论文.doc

【摘要】  童谣是具有中国特色的艺术，反映了幼儿的生活和情趣。它以其短小精悍、内容生动、琅琅上口、好懂易记、传播快速等特点，在一代一代人的口耳中传诵，成为孩子们最初的快乐体验和相伴一生的温馨记忆。童谣从儿童好奇、好玩、好求的心理特征出发，即能愉悦幼儿的生活，又能达到育人的效果。幼儿能够在良好的童谣文化氛围中遵守简单的行为规范，从而提高幼儿的心灵修养，美化幼儿的生活，促进幼儿交往能力的发展，最终促进幼儿健康快乐的成长。但面对中班幼儿年龄小，缺乏生活体验，自制能力弱，行为表现不稳定，对是非善恶的分辨还比较模糊，我们决定通过童谣教学让幼儿了解基本的社会公德准则，培养幼儿的文明意识，最终使其成为一种自律的行为，逐渐内化意识。

【关键词】  童谣  公德意识

大体说来，“童谣”是指传唱于儿童之口的、没有乐谱、音节和谐简短的歌谣。童谣，既有让人忍俊不禁的天真，也有让人掩卷后的深思，莞尔一笑中所有的道理就心领神会了。童年时代是每个人最难以忘怀的，打开记忆的匣子，除了捉迷藏、跳橡皮筋、过家家以外，留给我们最多回忆的莫过于童谣了。从“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来”到“我在马路边，捡到一分钱”，这些动听的童谣曾经伴随一代代的孩子走过最美好的童年时光。

童谣，很大部分具有很强的思想性和教育性，具有潜移默化的作用。健康的童谣能够熏陶孩子的心灵，提高道德情操，培养孩子的良好的行为习惯。幼儿时期，幼儿的可塑性很强，容易接受外界的各种信息，因而幼儿期是了解社会、学习各种行为习惯的理想时期，更是文明礼仪等良好行为习惯养成的最佳时期。在幼儿期进行文明礼仪教育，对幼儿良好行为习惯的养成，尤其是对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。如童谣《花儿好看我不摘》，虽然这首童谣很短，但主题单纯，内容浅显，节奏明快，韵律和谐，非常富有童趣。这首童谣，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的语言，而且还可以使幼儿的心灵和情感收到良好的熏陶，促进幼儿文明意识的形成。

在《幼儿园教育指导纲要》（试行）的指导下，幼儿园通过对幼儿的生活、学习方面的教导，塑造幼儿爱集体，爱祖国，懂得分享，遵守集体秩序和规则等“社会”知识情感，使得幼儿朝着自立自强、富有爱心和责任感的方向发展。童谣贴近幼儿的实际生活，符合孩子们的年龄特点、贴近孩子们的生活方式，寓教于乐。我们可以充分发挥童谣的作用——愉悦身心、净化心灵、启迪心智，从而促进幼儿健康的成长、文明意识的形成，提高幼儿的心灵修养，美化幼儿的生活，陶冶幼儿的情操。培养幼儿文明自律意识的实质是培养人的教养，是教人如何尊重他人们，如何与他人相处，更注重培养的是一种具有主体精神的人。而可持续发展的思想又指导我们应该有意识地引导下一代关注人类赖以生存的环境，实现人与环境相和谐。因此，培养有良好文明自律意识的小公民成为当前教育的目标，教师合理的利用童谣其自身特点，加以适当应用，定会发挥其自身功能，培养幼儿的文明意识，促进幼儿良好的发展，最终使其成为一种自律的行为，逐渐内化意识。

一、童谣是孕育文明的摇篮，对幼儿有潜移默化的作用。

首都师范大学金波教授认为， 好的童谣是心灵鸡汤，它能滋润孩子们的心灵，帮助他们健康成长。好的童谣是文学零食，它能宣泄孩子们的情绪，帮助他们寻找快乐。对于一线教师而言，适当有效地利用童谣进行课堂及常规教学，远比那些说教式的要求规则来得有效得多。

【案例】在一次堂教学中，两个班级同时进行一次艺术活动，两位老师上的都是中班的《纸团印画》，两位老师的课也都是从集体探索如何印画开始的，可对操作要求的不同表述及展示方式引发我的思考。

甲老师：下面我们要开始纸团印画了。不过，我有3个要求：

1、  每个小朋友拿一个纸团，选择自己喜欢的颜色进行印画；

2、  要排排队，一个一个轮流蘸取颜料；

3、  纸团印画的时候要注意保持干净，不能把自己的衣服，小朋友的衣服，还有桌椅弄脏。

乙老师：下面，我要为大家来完成一幅纸团印画。你们自己瞧瞧，我是怎么完成的。

（教师边念儿歌，边作画）

小小纸团手中拿，

大家排队蘸颜料。

你不推来我不挤，

干净卫生真本领！

【思考】

仔细观察，可以发现两位老师的操作要求，不难发现，她们讲的很清楚，而教师讲的清楚并不表明幼儿理解的清楚。在教学中，我们也明显发现幼儿对于乙老师的操作要求更感兴趣、更易记忆。这得益于乙老师对操作要求采取了一种接近童谣式的表述方式和更为工整的展现方式，让幼儿可以直观形象地感知。而对于甲老师说教式的语言，幼儿不易记忆，更容易忽略，从而未能达到原有的效果。

1．充满童趣——以童趣的表达方式表述。甲教师的表达方式很精练，而且也很明确，能达到“明确操作要求”的目的。对于大人来说，要求明确且一目了然，更容易达成预期的效果；但对孩子来说，难度却非常之大。孩子们在倾听过程中，还是产生了一定的障碍。首先是内容过多，孩子们常常是 “听到最后一句时，已经忘记前面读了什么。”其次是呆板，枯燥乏味。这种表述，容易造成幼儿记忆起来很吃力，大多幼儿都采用机械式记忆，在快乐的纸团印画中，这种机械式的记忆，无形的给幼儿增添了压力，失去了原有的快乐色彩。而乙教师的要求简炼易记，排版工整，通过纸团印画的先后顺序，将要求编成一首朗朗上口的童谣，让幼儿在快乐念童谣的过程中，轻松掌握了操作要求。

2．结合实际——以直观形象的视角呈现。在教学中，甲老师请幼儿先记清楚操作要求，然后再进行作画。对幼儿来说，先记住要求，就像纸上谈兵一样，并没有很好的理解，所以导致幼儿操作时，没有按老师的要求来做。而乙老师则在自己的教学过程中，将要求融汇其中。让幼儿明白，第一步、第二步应该做什么。由此来看，幼儿更喜爱乙老师的做法，他们觉得这不是在记“操作要求”，而是在听一首有趣的“童谣”。我想，在听、学童谣的同时，他们乐在其中，正享受着童谣所带来的欢乐，带来的童趣。所以操作要求不一定是枯燥的，也可以是好玩的，丰富多彩的，它存在于教学过程中的每一个细节。

一个小小的案例，引发了不少老师的思考。首先，我认为童谣与生活密切相连，能规范幼儿的生活常规。由于幼儿的记忆力和理解能力有限，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，就规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力。童谣有悠久的传统，不仅有着丰富的民俗风情，而且还寓教于乐，趣味盎然。一首好的童谣，能给人以良好的思想行为启蒙，甚至可以影响人的一生，成为启蒙孩子们成长的金钥匙。但面对中班幼儿年龄小，缺乏生活体验，自制能力弱，行为表现不稳定，对是非善恶的分辨还比较模糊，我们可以通过童谣教学让幼儿了解基本的社会公德准则，培养幼儿的文明意识，最终使其成为一种自律的行为，逐渐内化意识。因此，童谣不但能适应儿童身心的发展和需要，充实儿童的涵养,对儿童的品德教育,尤其可以收到潜移默化的作用。

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