随风潜入夜，润物细无声——浅谈低年级语文作业的设计

在工作中，我们常听到老师们抱怨学生作业中的字太难看，学生埋怨老师布置的作业太多，甚至有学生说：“如果有一天，不用再写作业了，那该多好啊！”显然，有很多学生并不爱写作业，只是应付了事。其实，作业的目的不外乎有两个：一是通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程的实施，给广大的教师以更广阔的创造空间，在作业的布置上，我们已经开始看到百花齐放，百鸟争鸣的欣喜场面。我深知“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，新课程改革需要教师建立与之相适应的新的作业观。为此，我在作业的设计上力求形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、趣味作业——享受快乐

《语文课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此，作业设计应抓住一个“趣”字。低年级学生厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣，作业的趣味性就显得尤其重要。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样学生学有兴趣，求知欲会更强。

在低年级语文教学中，巩固识字是教学的难点，就应该设计活泼多样的作业形式，让学生在游戏中、在活动中巩固识字。如，做组字、组词游戏，一起制作生字、词语卡片，互相交流识字成果等。又如，学生容易混淆带“青”的同声旁的字，布置作业：“谁能编儿歌分清这些字？”学生热情高涨，使出浑身解术。经过交流，编出一首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓。”接着设计“字娃娃找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。他们对这类“游戏”特别有兴趣，人人踊跃参加，争先恐后，谁也没想到这是在做作业，难点也迎仞而解了。

心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。趣味作业能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们的学习变得轻松愉快。

二、自主作业——张扬个性

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”教学中要“注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”由此可见，要使学生的个性得到张扬，创造能力得到释放，使“学生是学习的主人”这一理念得到真正的体现，教师就必须在“自主”作业上下工夫。

有人片面地认为，学生独立完成作业就是“自主性”。这种倾向在低年级尤其突出，为了巩固书本知识教师让学生机械重复地抄、写、背，觉得低年级只能如此，必须如此。其实不然，低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。

如学完了《雨点》一课后，可以根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。①读一读：把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。②认一认：认读本文生字词。③写一写：书写本文3个生字。④说一说：雨点还会落到哪里？它还会干什么？⑤编一编：依照《雨点》的格式续编几节儿歌。

又如学完《水乡歌》，我在学生感受水乡美景后，布置学生选择以下一项作业来歌颂家乡： 1、背诵一首诗2、唱一首歌3、画一幅画4、依据课文，仿写一段诗。由于作业难度不一，符合不同层次学生的需求，因此学生做起来兴趣盎然。如一学生仿写道：“太湖什么多？鱼多。银鱼儿，白鱼儿，鱼儿一条连一条，条条鱼儿鲜又美。”多美的诗句啊！让人简直不能相信这是出自小学生的手。

它使我们看到，学生想象的翅膀一旦打开，创新的火花一经点燃，学生的潜能就会得到充分的释放。由此可见，“自主”作业，使学生少了一分勉强，多了一分主动；少了一分无味，多了一分有趣。这样的作业，使学生的个性得到了真正的发展，教师又何乐而不为呢？

三、实践作业——开拓视眼

修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”低年级学生的可塑性很大，通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于学生感官，开放式地储存信息，为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让学生情、智、知、能获得同步主动发展。

在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《咏柳》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品

在低年级教材中，展现了一幅幅充满生活趣味的图画。根据课文内容的需要，可以让学生担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。教学完了《蚂蚁和蝈蝈》一课，我设计一项表演作业。在黑板上“布置”了一下环境：先让同一学习小组的学生分别扮演蚂蚁和蝈蝈，让学生全体参与，再选几个表演较生动的学生上台表演。通过一系列令人发笑的夸张动作和语言，使学生更好地把握了课文内容。这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。学生的多种感官参与实践活动，既增长了见识，开阔了视野，又激发了学生对作业的浓厚兴趣，培养了学生的创新能力。

[1] [2]  下一页