对幼儿数学教育生活化的探究与思考 幼教论文.doc

【摘要】数学教育生活化有利于促进幼儿主动学习，提高幼儿的综合素质，推动幼儿数学教育的发展。可以通过在主题活动中创设生活化的教学情景，在区角活动中提供生活化的学习材料，在日常生活中、游戏活动中渗透数学教育等多种途径进行生活化的数学教育。本文拟从幼儿数学教育生活化的意义、途径以及对幼儿数学教育生活化的思考与建议三个方面来论述，希望能对推进幼儿数学教育的发展有所帮助。

【关键词】幼儿  数学教育  生活化

数学具有高度的抽象性和逻辑严密性，所以对发展幼儿的智力，尤其是对发展幼儿的数理逻辑智慧，具有特殊的价值。但由于幼儿的年龄特征，对数学知识的认知受直观形象思维的限制，不容易理解和掌握抽象的数学内容。而传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程要求将数学学习渗透在主题活动之中，把数学教育生活化，让幼儿能够在生活中不知不觉地学习数学，感受并体验到数学的乐趣，体现“数学源于生活、用于生活”的思想。因此,探究幼儿数学教育生活化的途径，让幼儿从五彩缤纷、形形色色的生活情境中学习数学显得尤为重要。

一.幼儿数学教育生活化的意义

（一）有利于促进幼儿主动学习

儿童心理学指出：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为^[1]。单纯的数学知识比较抽象，逻辑性很强，就幼儿的身心、智力发展而言，学习数学存在一定的难度，如果对幼儿进行“灌输式”的教育，教学效果可想而知。但是，如果把幼儿数学教育与幼儿熟悉的生活情境及幼儿感兴趣的事物融合起来，就能令枯燥乏味的数学内容变得生动有趣，激起热烈的情绪，促使孩子的主动参与，从而使幼儿学习数学由被动的接受到主动的吸收，进而促进幼儿数学教育更好地进行。

（二）有利于提高幼儿的综合素质

数学教育生活化将数学知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调在特定的氛围中，以思维训练为核心，以情感交融为纽带，以能力培养为目标，通过各种符合孩子学习心理特点和接近生活实际的数学情境的创设，立足于儿童数学感性经验的培养，巧妙地把孩子的认知活动和情感活动、能力发展结合起来,以促进儿童的全面发展^[2]。

（三）有利于推动幼儿数学教育的发展

在以往的幼儿数学教学中，教师往往忽视数学知识和幼儿的思维特点的关系，而采用重复灌输的教学方式，使幼儿学起数学来感到枯燥乏味，使他们的学习缺乏主动性与积极性，因此，教学效果得不到提高。幼儿数学教育“生活化”为教师树立现代数学教育理念，明确教学手段指明了方向，使数学教学方式更适合幼儿的发展，使幼儿数学教育系统化、规范化，进而有利于推动幼儿数学教育的发展。

二.幼儿数学教育生活化的途径

（一）在主题活动中创设生活化的教学情景

新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来,创设与幼儿日常生活经验相联系的数学教学情景,寓数学教育于幼儿的活动之中。

如中班主题活动“我爱我家”中蕴含了数的理解、数的排序、大小的比较等数学信息。在开展活动时，我们把这个主题活动分为三个环节，分别是“我的家人”、“我家的门牌号”、“我家的电话号码”。在“我的家人”的环节中，进行活动的前一天，教师让幼儿回家数一下家里有多少人，了解家人的鞋子号码、身高、体重是多少，在第二天的活动中，幼儿互相进行交流，他们从中感知到数字并且学会数数。在完成第一个环节后，再进行说说“我家的门牌号”活动，每个幼儿和同伴交流自己家的门牌号是多少，接下来，教师请幼儿想一想，是不是所有小朋友家的门牌号都是一样的，自己家的门牌号和别的小朋友家的门牌号有什么区别，为什么我们要有这些门牌号，以便于让幼儿了解数字的实际意义。最后一个活动是让幼儿说说自己家里的电话号码，电话号码比较长，对于中班幼儿来讲比较不容易记，如果幼儿能较好的表达出来，也就表示他们基本认识了数字，还可以通过让幼儿给电话号码重新从小到大排序使幼儿感知“数序”^[3]。

此活动摒弃了“从概念到概念”的教育方式，将教学内容与幼儿的实际生活相联系，借助幼儿已有的生活经验，使现实生活成为幼儿学习抽象数学知识的桥梁，使抽象的数学概念建立在幼儿的经验基础上。幼儿在初步掌握数学概念的同时也得到了良好的数学学习体验。

（二）在区角活动中提供生活化的学习材料

新课程强调环境创设。因此，活动室应配合主题创设环境,为幼儿提供可展开探索的操作材料。让幼儿在轻松、愉快的环境中通过对材料的摆弄和操作,充分地感知和体验数学并且养成喜欢动手操作、爱动脑思考的良好的学习习惯。

如大班在开展“今天我当家’的主题活动时，教师在活动室的一角为孩子布置一个小小商店,商店里的商品是以孩子从家里带些平时吃了东西的空盒子、空瓶子、空袋子等来充当。教师制作一些小卡片在卡片上写上商品的价格(10以内的整数),另外做些卡片当钱用。在活动中,有的幼儿充当顾客，有的幼儿充当售货员。当顾客的幼儿在购买物品的时候必须要会比较数的大小,如一瓶可乐是3元钱,那他给钱的时候至少是3元或3元以上。而当售货员的小朋友要知道该找多少钱,假设一瓶可乐是3元钱，如果顾客给5元那么就要找2元钱^[4]。

数学教育的主要目标和价值取向是引导幼儿用他们能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。此教学活动通过创设环境——模拟生活中的超市，让幼儿在自主操作、摆弄活动区的材料中，学习数的大小和数的组成知识。由于这种贴近真实生活的场景，激发了幼儿购买自己喜欢物品的动机，从而调动了幼儿参与活动的积极性。活动中幼儿不光得到了愉快的情绪体验,还复习巩固了10以内数的组成与分解。

（三）在日常生活中渗透数学教育

     从一个特殊的视角来看，直观的物质，世界的万物，都是由一定的“数”，按一定的“形”和“序”构成的。每个孩子从来到这个世界的那一刻起，就开始和物质的、直观的实体世界发生了接触，同时也就意味着开始了与隐藏在实体的物质世界背后的数学世界，发生了这样或那样的联系。儿童凭借着“数”和“形”的中介，实现着对于周围世界的基本结构和秩序的认识与把握。因此，日常生活中的各种活动，是向儿童进行数学教育的十分重要的途径^[5]。

如晨间活动时，几个小朋友头靠着头在说着什么，王老师凑过去一看，原来他们在欣赏各种各样的雨花石，明明恳求达达：“给我一块行吗？”接着丹丹也开口要了起来，“不行，我就这么多。”达达用双手遮起来。“你数一数有多少，看看够不够分”王老师不失时机地插进来。“1、2、3、4……”达达看了看石头，便从其中一块开始数了起来，当他数到“10”时，王老师看见他将其中一块数了两次。“谁有不同的数法？”王老师不动声色地问，“我来”明明挺身而出，“1、2、3……”他拿一块数一块，真是数得又快又好。“9块”王老师看看明明又看看达达，“究竟是9块还是10块呢？谁能用和他们两人都不一样的方法再数一遍？”大家边思考边交流着目光，“我想到了” 丹丹先将石头排了一排，然后从左往右一一点数，当她报出“9”的总数时，王老师及时肯定并抛出新的问题：“9块是对的，那达达为什么数错了呢？”“他没按顺序数。”“是的，如果不按顺序数，就容易出错。另外呢，老师觉得如果达达将雨花石分给你们，别人就看不到这么漂亮的石头了，不如将这9块石头放在自然角，让大家共同欣赏，你们同意吗？”“同意。”“可该怎么让别人一看就知道这是达达带来的石头呢？”“在卡片上写上达达的名字，大家就知道了。”明明抢先说着。“那9块石头又该怎么表示呢？”“画一个石头标记，在前面写上数字9就行了。”周周急切地说。“这个办法真好，别人既可以欣赏，又不会拿走，还可以数一数，是不是9块石头。”达达听王老师这么一说，立即准备去了^[6]。

由此案例我们可以发现生活中处处都有数学。案例给我们的启示：老师应善于发现生活中所隐含的数学问题，并且及时对幼儿进行相关数学知识的渗透，让孩子真切地感受到数学在生活中的重要作用，引导幼儿用数学知识解决生活中遇到的问题，培养孩子解决实际问题的能力。

（四）在游戏活动中渗透数学教育

苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”^[7]儿童的生活离不开游戏，在各种游戏活动中，蕴涵着各种数学信息，将数学教育渗透于游戏活动中，幼儿不仅愉快地进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。

如李老师和幼儿在进行“娃娃家”游戏时，扮演小猫的老师说“今天天气真好，我想出去玩，谁能告诉我从哪个门（娃娃家里有两个门）出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有的用脚掌、有的用手掌……在后面的自由测量的过程中，教师让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有一名幼儿发现了：“我用手掌量桌子的边，量了10下，他怎么才8下？”于是教师又引导幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的^[8]。

此案例中，教师将“测量”的概念渗透到游戏中，使枯燥的，不易理解的数学知识变得生动，有趣。幼儿通过亲身体验了解掌握了相关的数学知识，并且学会运用数学知识解决日常生活中所遇到的问题。

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