主题背景下，有机整合科学小实验.doc

【摘要】一直来我们都进行，主题教学中科学活动里幼儿的体验、获取形式的相关探索活动。发觉科学小实验是幼儿非常感兴趣的一种形式。但结合主题教学，如何选择相适应的或与主题活动能有机整合的科学小实验使我们碰到的一个瓶颈问题，结合问题我们在实践中采用：联系主题活动目标，选择科学小实验内容；通过主题活动开展，解决科学小实验难点；根据主题活动需要，收集科学小实验材料；结合主题活动内容，创设科学探索区环境。以此让科学小实验和主题活动有机整合，培养幼儿良好的科学探索品质。

【关键词】科学小实验   主题活动    整合

新《纲要》指出：“对周围事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑、探究问题。”可见，科学小实验在幼儿园的日常教学中发挥着极大的作用。但现在幼儿园开展的科学小实验，是无层次、无主题模式，比较随性、随意的。有些时候，会出现教师示范，幼儿听，孩子们没有亲身参与到实验中，凭空在感受。结合现在幼儿园进行主题模式课程教学，提倡的是结合主题教学内容，有机整合各教学领域、环境资源，让孩子在看、在做、在听、在感受中获取经验，习得本领。所以，我们在尝试把孩子们感兴趣的科学小实验，有机地整合在主题活动中，成为主题教学的一部分，使孩子在原有的经验基础上进行在提升。因此，科学小实验的内容选择要结合主题活动，材料投放要符合主题需要，在主题活动中创设科学探索区，让科学问题在区域小实验中解决，培养孩子们发现问题、解决问题优秀的科学品质。

一、 根据主题活动大目标，选择科学小实验内容

科学小实验选择范围非常地广阔，但一个主题教学是有一定的目标指向地。所以，每进行一个主题活动的科学小实验，都要根据主题大目标的指向，选择适宜的内容，放在合适的时间开展。当然也有在主题活动中随着孩子的兴趣、发现冒出的科学小实验。以此达到，环境、经验、条件的最优化，使孩子们懂得去探索、懂得去发现，并能学了用会到生活中。

案例：中班主题活动《我探索、我发现》——小主题《快快慢慢》

在中二班的活动室门口针对着就是一处科学探索园地，自由活动时间里面几个孩子们进入到里面，老师没有中断孩子们进入的脚步，进入探索区的他们从一开始的四处走动，开始静静地探究小汽车在斜披上的滑动速度，而老师只是跟随幼儿探索的脚步在适当的时候给与幼儿支撑点，和孩子一起完成他们的一次科学旅程。

老师只是借用孩子们自由活动时间里的发现、探索兴趣，一直跟随他们探索的脚步，在背后提供必要的援助，就进行一次主题《我探索、我发现》里小主题《快快慢慢》里关于小车在不同材料斜坡上滑落的快慢科学小实验。

案例：中班主题活动《我探索、我发现》——小主题《沉浮》

教师在进行了“沉与浮”科学小实验，提供了装水盒子、钥匙、小木块、玻璃球、夹子、海绵、橡皮泥等小物品若干充足的操作材料，记录表，让孩子们在探索中感受哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能对其分类和简单记录。

 一个原本抽象、模糊的沉浮概念，在这一次师幼一起进行的科学小实验中，在孩子们的积极主动的探索中，利用并记录表格清晰、明了的解决了小主题《沉浮》里面的难点知识，同时也提升了孩子们的科学探索能力。

二、 通过主题活动开展进程，解决科学小实验难点

一个主题的教学是一个递进性的教学安排，根据教学活动的开展进程，逐渐解决主题中孩子们的一个个疑点，这其中当然也包括我们的科学小实验，因为每一个孩子的接受能力不同，难免有些科学小实验在接触初期孩子中会出现无法消化的现象；也有一些科学小实验在主题进展中投放过早，而无法被孩子接纳的情况。所以，我们要善于发现孩子们在科学小实验中出现的问题、难点、疑点，结合主题活动的开展进程，一点点的解决问题。

案例：

    对一个现象的疑惑不解，通过触觉、视觉的感知，协助孩子积累相关的前期经验，在操作中集中精力去解开这个现象形成的原因。通过主题初期让孩子们对于现象的感知，中期对于现象形成的过程了解，到后期通过孩子们的自身操作，让科学小实验的难点无形中被化解。

三、结合主题活动需要，收集科学小实验材料

每个主题活动的开展，我们认为经验以及材料的前期准备非常重要。这是保证我们的活动顺利开展的前提条件，我们应根据主题活动的需要，有的放失地收集科学小实验的材料。在收集的过程中我们发现一些取材于幼儿日常熟悉事物的科学小实验中，这些材料能唤起孩子们的共鸣，激发他们的学习激情。针对这一发现，我们结合主题教学进程，细细的分析主题里的科学小实验的材料，根据实验需求尽量从日常生活用具中提取现成、拿来就能用的材料。孩子对于材料的熟悉感，构建积极的科学探索教学氛围，和孩子们一起体验科学小实验的幸福，让他们乐在其中。

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