彰显区域活动对幼儿差异发展的协同效应的思考 幼教论文.doc

幼儿园  江丽英

【摘  要】幼儿参加区域活动，在与环境、材料、同伴、老师等的互动作用中，共同达到经验的交流与分享，不断地累积经验，提升素质。吻合幼儿需要的区域配置，奠定区域活动具有协同发展的认知基础；凸现合作创生的操作取向，确立区域活动催生协同发展的互补效应；施行区域联动的流程组合，实现区域活动形成协同发展的持久合力。在探索区域活动最大化地顺应幼儿的个别差异中，促进了其个性化的学习、发现、创新等诸能力的提高。

【关键词】区域活动  幼儿差异  协同发展

区域活动，也称活动区活动、区角活动，是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以幼儿的需要、兴趣为主要依据，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，使用操作、摆弄等方法的自主性活动。幼儿刚刚接触社会，对周围的一切都充满了好奇，他们去游戏、去探索的主动性往往较高，借助于区域活动可解决幼儿需要与现实矛盾，以达到其对社会和生活的体验和感悟。相对于集体活动，它的活动空间相对宽松、自由，每个幼儿可随自己的兴趣、需要选择活动，根据自己的发展水平和学习方式选择活动内容和伙伴主动进行学习探索，体验成功、快乐和自信。在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

区域活动现已成为课程的一个重要组织形式，其重要意义已越来越被各幼儿园及教师所认识，但由于多数处于起步、摸索阶段，教师缺乏相应的理论知识和实践经验，往往出现区域设置形式化、“放任自流”缺乏引导、幼儿兴趣不一发展不平衡等问题，更有甚者，将区域设置当成纯粹的应景之作、应付检查的工具。因而，我们要切实提高教师对于区域活动重要性的认识，在求实、求新、求效上狠下功夫，大力改善区域活动的质量和成效。现代教育理论告诉我们，教师不仅要关注各个年龄阶段幼儿共同发展轨迹，而且要更多地关注幼儿的个体，关注每个幼儿在原有水平上的发展。区域活动是随教育的观念、教育的性质、教育的功能而发展变化的，它没有一成不变的模式，因而要立足课程目标，立足幼儿的个性差异，努力实现协同发展。

一、吻合幼儿需要的区域配置，奠定区域活动具有协同发展的认知基础。

从幼儿的兴趣出发，切合幼儿的需要的区域活动才能吸引幼儿喜爱并产生热情；才能自由地挑选运用材料展现自己的经验与能力；才能专注于活动，心情愉悦；才能创造结果享受成功；才能产生与同伴的互动交流，体验合作的乐趣，各个方面才能得以协同发展。由此可见，区域配置是保证区域活动有效开展的重要前提，我们应“以幼儿为本”，充分考虑孩子的意愿和兴趣，切忌主观化；应考虑幼儿园教育的目标、幼儿的特点、正在进行的其他教育活动等因素，进行合理设置，其中包含学习性区域、社会性区域、运动性区域等。学习性区域，具体可设阅读区、科学区等，社会性区域可设积木区、表演区等，并在其中投放一些适合的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域，一切都依幼儿的需要为据。

中国传统儿童教育的主旋律是强调共性、漠视个性，这就决定了中国传统儿童教育是以集体活动为主导。区域活动与集体活动，不仅仅是两种具体的教育活动组织形式，更为重要的，它们是不同的儿童观、教育理念、课程设计取向的体现，二者之间的关系实质就是它们背后深层理念之间的碰撞。

现实证明，区域是孩子个性发展的优良渠道，孩子在自主自由、能按照自己的需要和兴趣去选择区域、材料和活动方式，在与同伴轻松愉悦的游戏中获得知识与经验，这些都是集体活动无法达成和满足的。所以，集体活动应该接纳区域活动，将区域活动纳入自己的体系中，为自己服务。

1、将区域活动作为集体活动的铺垫或延伸。集体教学中，教师面对几十个知识经验与能力都有较大差异的对象却要施行同样的教学方法和内容，很大程度上不能满足孩子的个体需求和不同程度的提高。而区域活动恰好弥补了“齐步走”的不足，老师在开展某一个集体活动之前，可将相关材料先投放到区域中，让幼儿事先可以在区域活动中获得一些相关经验，为接下来的集体活动提供经验基础；还可将集体活动中来不及完成的活动，让幼儿在区域活动中继续完成，探索意犹未尽的内容。

2、给予孩子充分的活动时间保证。制定区域活动的计划安排，规定每周的某一固定时间段用于区域活动，避免区域活动时间被挤占与挪用的现象。充分的时间可以让孩子能够用各种方式来操作材料，不仅满足了好奇心更从中得到经验的累积，体验玩的乐趣和成就感。

3、关注孩子在区域中的需求。如果无法从活动中不断获得成就感，幼儿对区域活动将很快失去兴趣，为了吸引幼儿参与区域活动，教师需要不断增加新奇的活动材料或有趣的游戏活动等方法，诱导幼儿参与区域。如此往复，给教师提出了更高的要求。探索有效区域活动的开展和有效材料的投入是教师日常思索、探索、尝试、交流、研讨的重要课题。

如何正确定位区域活动在幼儿园教学活动中的地位，这是教师应正视的问题。我们应坚决摒弃区域活动可有可无的想法，确立区域在幼儿园教育教学活动中的不可或缺之地位。教师切不能把眼睛总是盯着目前已经创设的几个活动区域上，考虑设置什么区域、每一个区域的发展目标、所需要的关键经验、需要投放的材料及活动的内容，并忙于寻找、收集材料，不会或没有意识到应该把区域活动放在最近一段时间孩子所要达成的目标系统内考虑，致使区域完全孤立于主题之外，仅仅成为幼儿园教育活动的点缀、集体活动的补充与延伸以及幼儿自由活动的又一场所的状况。

二、凸现合作创生的操作取向，确立区域活动催生协同发展的互补效应。

幼儿最好的学习状态是当他置身于区域活动环境时，同伴之间互动分享、幼儿与材料之间相互作用，这时候幼儿的主动性、创造性或相关能力会得到更好的发展。

针对区域活动容易被忽视以及区域活动与集体活动之间缺乏联系的问题，我们还要积极探索主题背景下的区域活动，即围绕一个主题，设计与开展相关的区域活动与集体活动。教师对于区域不能盲目与盲从，随着主题的逐渐展开与深入，要相应地对区域的种类进行增加或删减，对区域活动的材料与内容等进行调整。游离于集体教学之外独立存在的区域活动急于寻求一个长期扎根的土壤，教师要让区域活动真正地存在于孩子的一日生活中。区域活动更需要孩子、老师、家长齐心去创设区角、寻找材料，最大限度地去发挥、催生区角的效用，从而凸现合作创生的操作取向：

1、轻数量重实效。要求班级的区域设置除了根据年龄特点与经验水平开设的几个较为固定的常规性区域（如规定每班必设养殖区角、阅读区角）外，其他的不做数量上的要求只求实效性的追求，让每个区域都成为孩子喜欢的区角。

2、不做更换周期的强制要求。一个区角的主题只要是孩子需要的，还在乐此不疲的参与与探索的，老师应及时给予材料上的支撑补给和方法上的适当指导，可以让它在较长一段时间内存在不必更换。譬如语言角故事图片的投放，色彩鲜艳,形象逼真,内容丰富的图画可以激发孩子们的无穷想象力,将图片变成一个个神奇的故事。孩子们可以先就一张张图片来讲述一句句短语，接着将多张图片按照自己的构想进行排图讲述,几张内容相关,情节相连的图片经过孩子们的一番摆弄,迁移阅读教学中化零为整的经验、方法，为图片编上页码，可以变成多个不同的故事。整个过程都在一种创造性的氛围中进行，不仅培养孩子们的想象能力和语言能力,同时也启迪孩子们的推理能力。

3、讲究材料投放的策略。根据主题活动的需要，根据教育目标、幼儿的兴趣和幼儿的能力对材料的不断调整——添加、删减、移置。经过观察孩子们在活动中与材料的实践互动后分析材料跟进与否的需要和时机。在原来材料的基础上，进行一些巧妙的调整，如添加、删减或组合移置材料，进而挖掘材料使用的潜力。例如，在迷宫活动中，美工区的幼儿正在自己设计迷宫，教师发现许多幼儿设计的迷宫非常简单，但他们又不知如何改进。此时，教师可将图书区中的一本有关迷宫的图书拿到了美工区中，第二天，当幼儿进入美工区继续设计迷宫时，有的幼儿突然发现了一本迷宫图书，就随手翻看了一下。图书中的迷宫给幼儿的迷宫设计带来了许多启发，接下来，有的幼儿开始主动到图书区中去查阅迷宫图书，从中寻找帮助，这样，美工区和图书区之间便由于图书的巧妙移置而发生了互动。

孩子在区域活动中，或操作，或观摩，或相互启发，不知不觉中起到协同发展的效能。

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