小班音乐游戏合作的有效策略 幼教论文.doc

镇幼儿园潘伟伟

【摘要】幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，而且还对幼儿的交往能力有很大的帮助。本文从音乐游戏的有效教学策略研究入手,通过提供多种音乐游戏的渠道，利用各种音乐游戏的教育这二个方面，共建和谐合作氛围，促进幼儿合作学习活动的顺利开展。

【关键词】音乐  游戏  合作  学习  有效指导策略

欧洲著名的心理分析学家阿得勒认为：假使幼儿未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。一个懂得合作的孩子，长大成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用；而不懂合作的孩子，在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。《幼儿园教育纲要》中也指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”由此可见，培养幼儿学会与人合作已是当前学前教育的重要内容之一。

小班的年龄特点是好玩、好动、好奇、好模仿，情绪变化快，注意力易转移，兴趣短暂。对于小班幼儿来说音乐游戏是他们最容易被接受、最感兴趣的一种活动方式。在音乐带来的宽松氛围中，孩子用自己独特的方式表达内心的感受。而在此过程中，可以润物细无声地培养幼儿合作交往能力，创造力，表现力及音乐感受力，有助于幼儿良好品德的形成，在挖掘幼儿潜能的基础上塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。但是由于受年龄特征限制，小班幼儿在进行音乐游戏时往往不善于合作，而音乐游戏的开展，又必然离不开合作。所以，在组织小班孩子进行音乐游戏时，教师要有意识培养幼儿的合作行为，形成合作意识，而问题的解决必须依赖于有效的指导策略。

一、多元渠道，促合作技能学习。

 1．宽松的心理环境

心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。音乐游戏本身是生动形象的，它能起到吸引幼儿注意力的作用，但是由于小班幼儿刚入园，情绪不稳定，对于同伴也不怎么熟悉，也不怎么善于表达交流，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，而兴趣是产生学习动机的重要心理因素，教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”因此，我们教师在设计有关的游戏任务时应尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿心理的需求、体现儿童情趣的教材，使幼儿能够在宽松的心理环境下接受，而调动幼儿的学习积极性，激发幼儿心理合作的欲望。《碰一碰》、《找朋友》、《拉个圆圈走走》、《幼儿园里真快乐》等，都是一些很好的游戏素材，能让幼儿在音乐中缓解情绪，了解同伴，交流表达。如音乐游戏《找朋友》，音乐一起，整个活动室就充满温馨和童趣，老师非常投入的进行表演，并有意邀请一些能力较强的幼儿一起游戏，请他们也学着一起去找好朋友，慢慢地幼儿都融入到了音乐游戏中。在悦耳的音乐伴奏下，先走步拍手去找好朋友拉手转圆圈游戏，再过渡到跑步拍手找好朋友并用亲热动作来完成合作游戏。

2．丰富的活动道具

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”。物质环境是幼儿进行合作的桥梁。小班的幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象。在音乐游戏教学的设计上应遵循幼儿特有的心理特征，可以根据音乐游戏的内容设计相应的物质，提供丰富的活动道具。

如音乐游戏《拔萝卜》，我们为孩子提供老爷爷、老奶奶等人物头饰，萝卜等道具。当我们一拿出头饰和道具的时候，孩子们都围过来，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是，我们让小朋友自己商量谁扮演老爷爷，谁扮演老婆婆，在大家的共同努力下，大萝卜终于被拔出来了，幼儿的情感在游戏中得到了极大愉悦和满足。幼儿在参与游戏、欣赏富有童趣的歌曲的同时，与同伴合作的能力更被激发了出来。

3．友好的语言交往

由于父母的溺爱、娇惯，使幼儿自我中心特点明显，缺少友好交流和商量的语言，缺乏合作经验和交流的技巧，而这些友好的语言正是合作开始的引子。我们可以选择一些强调合作的音乐游戏和形式教幼儿学习合作性的语言，怎样倾听别人说话，怎样向别人展示自己的观点，怎样向别人道歉和道谢，怎样向别人提出要求等等。我们根据音乐游戏参与形式的不同把教学途径分为以下几种：

①同伴邀请法：在活动《拉拉勾》中，幼儿在整个音乐游戏中需要经常使用“我们一起来拉拉勾好吗？”，或是“你愿意和我一起做这个游戏吗？”等基本交际语言来寻找合作的伙伴，共同结伴完成该类游戏。

②自由结伴法：两人合作搭“小桥”、多人合作演“树林”、“双人划艇”等等，幼儿在整个音乐游戏中需要经常使用“我们来演树林，你演大树我演小树，好吗？”或者“请你来做小雨，来给我们小花浇点雨水吧”等基本交际语言来寻找合作的伙伴，共同结伴完成该类游戏。

③角色分配法：在活动《拔萝卜》中，其中有5个角色，幼儿需要自己首先分配好角色才能进行游戏，这时就会运用到交际语言：“你愿意当奶奶吗？”“请你来当爷爷”、“可以让我演小花狗吗？”等等。

因此在每一次的活动中我们需要鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流，久而久之，他们之间就会减少互不搭理等现象，取而代之的是有了更多的共同语言、想法，他们变得更加喜爱交流、协商讨论，从而最终提高了合作的能力。

4．榜样的示范引导

①教师的榜样示范。成人是孩子行为的最直接的模仿对象，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行无时不在影响着幼儿，教师常常成为幼儿模仿的对象，加之幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点。在音乐游戏教学中幼儿的主体地位是无可置疑的，但教师的主导作用同样是不容忽视的。在合作学习中，教师要走到孩子中间去，充当孩子学习的合作者、指导者、管理者、评价者，而不是旁观者。因此我们要严格要求自己，时时事事注意自身行为，为幼儿树立榜样。

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