依托主题活动，创设有效区域 幼教论文.doc

幼儿园  盛英莎

【摘要】主题活动中的区域活动与主题内容息息相关、紧密相连，它的外延比主题内容更广泛、更深入，更能满足幼儿的需求。本文就以主题为依托，创设良好的环境区域，围绕目标创设区域和利用季节性、本土文化、家长资源创设区域，开展富有农村特色的区域活动，促进幼儿富有个性地发展。

【关键词】主题  创设  区域

主题活动是幼儿围绕着一个主题，教师适时、适度地予以支持和引导幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物的一种系列活动。以主题为依托下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和结合幼儿的发展水平，让幼儿自由选择教师为其提供的材料，通过操作、发现、讨论等活动获得知识的一种教育形式，让幼儿根据自己的兴趣、爱好及特长自由选择区域。在没有心理压力下，幼儿进行操作、交流、讨论和分享，才能获得充分的活动机会，体验成功的愉快，增进同伴之间的交往，只有将主题与区域有机地结合，才能更有效地实现主题的潜在价值，进一步促进幼儿的全面和谐的发展。

一、以主题为依托，创设良好的环境区域。

新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境创设的内容不只是幼儿作品的简单堆积，而是幼儿围绕主题选定的。幼儿是区域的主人，在教师的引导下进行有序的思考、整理，并用自己喜欢的方式表达和表现经验。

例如：“我爱我家”主题目标是了解家庭的主要成员，激发幼儿爱家乡、爱父母的情感，能用多种方法表达自己的情感。为了能够更好地结合主题进行创设环境，首先我进行了分块设计“全家福、这是我的新家、我家的电话号码、小小建筑师”等以各种形式出现，诱发幼儿联系自己的生活经验和父母一起设计、制作家具，搜集资料，和教师一起布置新家，真正和环境产生互动，既整合地获得了多种经验，又使主题不断地深入和拓展。为了达到这样效果，我们收集了丰富多彩而形象的材料，与孩子们一起装饰环境。“老师，我不喜欢绿色，可丁当偏喜欢用绿色。”妮妮大叫起来。我笑笑：“这是谁的家？”“我们共同的家。”“我们的家。”幼儿异口同声。“这是大家共同的家，怎么办呢？”雨乐大声的说：“石头剪刀布”“好的，就用这办法。”妮妮输了，她无奈地点了点头。“孩子们，下次我们把家重新装潢，好吗？”“好！”妮妮大叫起来，其他幼儿也欢呼雀跃。大家干劲十足，笑声此起彼伏。

环境是幼儿心灵的窗口，也是激发幼儿探索的热情。如果环境成为一种摆设，将失去了活动区的教育功能。在活动时，我们根据幼儿的兴趣和需要自由选择区域，自主活动。在一次午休时间，无意之中我听到可凡兴奋地对芷毅说：“我妈妈昨天带我去拍大头贴了，可有意思了，一按照片就出来了。”芷毅用羡慕地眼神注视着她，轻轻地说：“等我妈妈从丽水回来，我也让她带我去拍大头贴。”听了此话，随即带领幼儿将原来的“电话亭”换成“大头贴拍拍拍”满足一部分幼儿的需求。后来，幼儿又对“时装模特”感兴趣，我又引导他们利用废旧物品自己设计并制作服装，“大头贴拍拍拍”又变成批“时装表演”的小舞台。我们要耐心倾听幼儿的心声，走入幼儿内心世界，为幼儿创设一个舒适的环境，充分挖掘幼儿的潜在创造力。

二、以主题为依托，围绕目标创设区域。

新《纲要》指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生浓厚的兴趣和探究的欲望。”根据认知发展理论，儿童的知识建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。教师在创设的区域里所提供的操作材料要围绕目标，符合本班幼儿的兴趣，鼓励幼儿自主选择、大胆操作、大胆探索。从多个角度、用不同的方法，不断引发幼儿去思考“是什么？”“为什么？”，更好地促进幼儿全面和谐的发展。只有当投放的材料紧扣目标，引发幼儿跃跃欲试产生想摸一摸，探究一下的愿望，才充分发挥此区域的教育功能。

例如：“沉与浮”主题目标是初步知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能用↑↓记录结果。我在科学区投放了积木、回形针、弹珠、泡沫、纸、石头、塑料瓶等多种材料，让幼儿操作、尝试。在没有压力的情况下，认识事物、发现规律。在探索过程中，他们情不自禁地大叫起来：“为什么我的泡沫沉下去，你的却是浮的？”“我的棉花为什么慢慢地沉下去了呢？”“一样的积木，为什么我的沉下去，你的浮起来？”一连串问题接踵而来，幼儿探索的兴趣也不断高涨，探究的也更深入。

在蛀牙教学活动中，教师将鸡蛋壳放入不同的容器中，一个加入醋，一个无醋，引导幼儿观察异同。刚开始，好奇心驱使幼儿过来看看、摸摸、闻闻，便走了。第二天过去了，第三天过去了，幼儿并无发现异常，过来观察的幼儿也越来越少了。等过了第五天，丢丢摸摸蛋壳大叫起来：“老师蛋壳变软了。”“老师蛋壳的颜色也变了。”“这是为什么呢？”幼儿抓耳挠腮。“是不是放在醋里所以变了呢？”听到他们的对话，其他幼儿也过来一看究竟，朝我笑笑又走开了。（对于幼儿抛来的球，我并未及时回应，而是将球抛回去请幼儿自己摸索一查究竟。）第二天一早，丢丢跑过来偷偷告诉我，我爸爸说：“醋会软化。”通过小小的实验，幼儿对蛀牙有了更深刻的认识，知道龋齿的危害，懂得保护牙齿。教师根据目标有意识提供操作材料，以材料吸引幼儿的注意力，通过材料调控幼儿的操作行为，从而达到到教育的目的。

三、以主题为依托，利用季节性创设区域。

新《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的材料。”季节性是一个时令性极强的主题，根据不同的季节创设不同的区域。我们在区域活动中投放各种乡土材料，创设富有乡土气息的季节性区域。

例如：在春天投放各种野花，供幼儿插花、数数；还有丢弃的小桃、梨、竹叶等。同时，我们带领幼儿去郊游，呼吸新鲜空气，享受春意盎然的美景。观察农民伯伯插秧，带幼儿到田野观察水稻、了解水稻的生长过程。在区角投放水稻生长过程的图片，供幼儿排序使用。在表演区，幼儿模仿农民伯伯插秧，扮演禾苗，进一步描述水稻的生长过程。

秋天是一个成熟的季节，我们收集各种种子的水果。还带领幼儿到田野观察农民伯伯收割水稻。在一片已收割完的田地上，帮农民伯伯拾稻穗，体会劳动的艰辛，粮食的来之不易，懂得爱惜粮食。随之教幼儿用稻草编织绳子、辫子。有的将编好的绳子用来跳绳，有的将编好的辫子当手链，系在腰上当腰带；有的在田野里挖好野菜用野草捆绑，有的还捡来树枝、易拉罐在田野旁搭起灶台生火玩起办家家的游戏。在孩子眼中，任何地方都是舞台，都是他们施展才华的好地方。我们是幕后的支持者、引导者，带领幼儿自主活动。

四、以主题为依托，利用本土文化创设区域。

新《纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们的家乡箬山是处在海边的一座小镇，独特的文化使得孩子们拥有与众不同的活动区域内容。为了更好了解家乡，挖掘家乡的文化底蕴，我们将当地特有的食物融入到区域活动中，创设与众不同的活动区域内容。

例如：“好吃的食物”主题目标是喜欢参加各种制作活动，通过观察、品尝，分辨食品的色香味，知道各种食物都有营养。箬山的食物跟其他地方的食物有所不同，我们继承的是闽南习俗的吃法，为了更显独具风格，我在区域活动中先用照片的形式展示给幼儿，再布置成小吃一条街，请孩子们收集一些原料，进行食物大制作。

五、以主题为依托，利用家长资源创设区域。

新《纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。”在主题活动中，教师是环境创设的“导演”，幼儿是环境的“演员”，而家长却是环境的主人，只有让家长认识到环境对幼儿发展的重要意义，他们才会主动参与环境创设，才会成为环境教育的支持者、理解者、参与者。

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