浅谈如何提高小班“亲幼儿”教育行为 幼教论文.doc

机关幼儿园  任灵芝

【摘要】随着多起虐童事件的出现，教师的教育态度再度成为热门话题。在反思实际教学中，确实有个别教师对幼儿的态度存在凶恶、不亲和现象。为此，本文结合小班幼儿教学经验，从关注情感互动，多渠道亲近幼儿、优化教学形式，多手段亲近幼儿、搭建多样家园互动平台，多角度亲近幼儿这三方面来阐述如何提高小班“亲幼儿”教育行为。

【关键词】小班  亲幼儿  教育行为

所谓“亲幼儿”教育指的是教师在与幼儿的一日交往中，以朋友的态度亲近幼儿，融入幼儿生活的各个环节，从内在激发出幼儿的积极、主动性的一种教育态度。《纲要》的第三部分“组织与实施”中提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。” 但在实际教学中，个别教师对幼儿的态度存在凶恶、不亲和现象，甚至还出现多起虐童事件。其实每个幼儿都渴望从老师那里涉取爱的温暖和鼓舞。尤其是小班幼儿，他们面对陌生的环境，陌生的同伴及对父母的依恋，就更需要教师的亲近和关爱。因此，教师的“亲幼儿”教育行为对促进小班幼儿健康、乐观、大胆、自信的情感体验有着积极作用。

分析小班幼儿的年龄特点，我们觉得教师在亲近幼儿上普遍存在以下问题，值得我们思考：

1．以单板的纪律规范教学。目前的课程组织形式还是以集体教学为主，常常导致教师用单板的纪律规则限制幼儿，轻易成为活动的发号施令者，让幼儿产生了害怕心理。幼儿更多的只是服从，不敢真正的亲近教师。

2．家长只是提供材料的配合者和信息的接受者。许多教师在家园互动中，更多出现的是告状，或是向家长布置任务，没有跟进式的交流，而家长只是提供资料，不理解幼儿园的教学，因此，会产生抱怨、厌烦情绪，从而影响了教师与幼儿的亲近。

3．忽视一日活动中是有情感的互动。教师在日常接触中，命令、责骂、恐吓式语言拉远了与幼儿的距离。在一日活动皆教育的理念影响下，教师更应该在生活各环节关注与幼儿的情感交流。

根据上述思考，本文结合实际，以教师对幼儿的态度为切入口，在关注情感互动，多渠道亲近幼儿、优化教学形式，多手段亲近幼儿、搭建多样家园互动平台，多角度亲近幼儿中提高小班“亲幼儿”教育行为。

一、关注情感互动，多渠道亲近幼儿

师幼间的情感交流是促进师幼互动的必要条件。教师只有通过跟幼儿的情感交流，才能让幼儿感觉到被爱，被关注，从而产生对教师的信任与亲近。在小班，孩子们是第一次面对离别，面对陌生的环境而一下子无法适应。针对这些情况，我们想方设法，打开亲近幼儿之门，消除彼此的陌生感。

1、利用昵称拉近距离

在家，每个孩子都有属于自己的小名，有些孩子甚至还比较习惯于别人叫他的小名。针对这一点，我们开始记住每个孩子的小名，尽量在学习、生活、游戏中，亲切地称呼他们的小名，让他们感觉到老师就像自己的家人，从而慢慢的拉近彼此之间的距离。

2、鼓励式、表扬式奖励并用

由于小班幼儿的年龄特点，他们喜欢表扬、喜欢鼓励、喜欢贴贴纸、也喜欢各类好吃的食物。那我们就充分利用这一点，早晨入园时，开开心心来上幼儿园的幼儿就能得到一个奖励笑脸贴纸，那哭了的幼儿怎么办呢？我们在等他安静后，也送给他一个鼓励贴纸，并告诉他：你今天安静下来的时间缩短了，有进步，送你一个鼓励贴纸，但如果明天你上幼儿园不哭了，老师就送给你一个大大的笑脸贴纸。相信你能做到的，对吗？再如中午吃饭，速度快且自己独立吃完的幼儿，我们奖励他们5颗葡萄干，速度慢又要老师喂的孩子就只有一颗了，并鼓励他们：明天再快一点了，就多奖几颗。渐渐的，在这些奖励的推动下，幼儿喜欢上了老师和幼儿园，他们的能力也在无形中得到了锻炼与进步。

3、巧用亲近的语言

孩子是脆弱的，有时候会害怕于我们命令式、恐吓式的语言。而我们只有把幼儿当做真正的朋友，以朋友的身份交流情感和看法，我们才能说出亲近幼儿的话语。很多时候，只要我们换一种说法，就能拉近彼此间的距离。比如在午睡起床后，我们常常会看到个别幼儿把鞋子穿反了，在忙乱中，我们会这样训斥孩子：你怎么回事，鞋子又穿反了，赶快换一换。显然孩子心理是难受的，但如果我们换一种说法：哎呀，你的鞋子怎么吵架了，原来是找错家了，我们赶紧脱下来换一换吧。这样的话语似乎更近亲些，孩子也更容易接受。再比如我们班的凡凡是一个比较调皮、好动的小男孩，很多时候都不守规则，常常会出现打人事件，生气的时候我们会这样恐吓他：你再打人，就把你送到警察叔叔那里去，你就再也见不到爸爸妈妈了。语气凶巴巴的，吓得孩子傻傻的站在那儿伤心的流下了眼泪。但如果我们把它换成：小手是你的朋友，如果能管好你的小手朋友，将会有很多朋友和你一起玩，如果管不住，你将会失去这些朋友，你愿意吗？得到的结果肯定是，孩子不好意思的摇摇头，并保证下次再也不犯这样的错误，然后跑去玩了。也许有时候我们的效果并没有那么一针见血，但是亲近的话语会让我们离孩子越来越近。

二、优化教学形式，多手段亲近幼儿

随着教育观念从“以知识为本”的教学转变为以“儿童为本”的教育，教师不再机械式的灌输知识，更多的是在活动中注重幼儿的主动性、积极性、创造性。在这样的教育理念下，我们努力克服班额人数多、集体教学乏味等诸多困难，在活动中融入游戏、情境、区域活动，使我们的课堂充满童趣。

1．教学游戏化

教育专家陈鹤琴先生说过：孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。游戏是幼儿园教学的基本内容，也是最能发挥幼儿主动性的活动。在渗透教学游戏化过程中，首先我们就打破幼儿一排一排坐着听课的模式，让幼儿围成圆圈（人数较多的，围成两个小半圆），为动作、游戏表演提供足够的空间。其次，打破语言活动、社会活动倾听完故事就失去再学习兴趣的现象，在剖析教材中设计游戏环节，可以是故事中某个动作的练习、或是不同人物的扮演。例如小班故事《小猪奴尼》，在理解故事内容环节，我们就跟着故事情节请幼儿学学小猪奴尼啊呜啊呜吃饭、咕噜咕噜喝水、呼噜呼噜睡觉的样子。一下子就打破了沉寂的课堂，通过游戏化表演，激发了幼儿主动参与学习的兴趣。

2．教学情境化

小班幼儿好奇心强，思维具体形象，生动形象的情境创设更能吸引幼儿的参与。尤其现在的孩子普遍都存在着动手能力较差现象，画画对于他们来说，并不是一件很喜欢的事。但如果将画画内容创设一个情境，让幼儿去感受、体验，效果就会截然不同。例如：小班美术活动：画篱笆，考虑到幼儿来来回回画短短的直线，会感到很枯燥。我们就创设了一个大灰狼要来抓小鸡，我们给小鸡筑既坚固又密密的篱笆的情境。活动一开始，就紧紧的吸引了幼儿的注意力，在示范讲解中，个个眼睛睁得大大的，为了不让大灰狼抓走小鸡，每个幼儿都很努力的给小鸡筑上直直的、密密的篱笆。在这样的情境中，幼儿感觉不到是在上一节美术课，而是在做游戏。因而，就连平时最不愿意动手画画的小宝也画得津津有味，还拿着作品到处炫耀：你们看，我筑得篱笆最坚固，大灰狼肯定进不去。

3、主题性区域活动

在集体教学中，由于班额人数太多，教师很难照顾到全部幼儿，有时只把微笑，表扬送给了注意力较集中的孩子，忽视了好动、注意力容易分散的幼儿的情绪体验。随着主题活动与区域活动的有效整合，主题性区域活动也开始走进课堂。在开展中，为了满足不同发展水平的幼儿，更近距离的亲近每个孩子。我们教师在分析本班幼儿能力特点的基础上，在每个区域里设置三级目标，注重材料分层投放。有目的、有重点的观察、指导他们的活动，并适时的给予科学、有效地评价。让每个幼儿在轻松、自由的的环境中收获更多的本领。

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