恰到好处地问答，轻松自在地学习 幼教论文.doc

幼儿园 王灵红

【内容摘要】本文从时下教师与幼儿在互动中提问与应答存在的问题进行分析入手，运用文献法、观察法等研究方法，结合具体教学案例，着重探讨在轻负高质背景下教师该如何设计提问，问什么？怎么问？在具体的情境中，对幼儿的应答，教师该采取怎样的回应策略优化学习环境，改变互动方式，让幼儿轻松自在地学习。

【关键词】提问；回应；策略

提问与回应是教育过程中教师与幼儿之间最常用的交流方式，是联系师生思维活动的纽带。正确的提问，能激发幼儿的探索欲望，启迪幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。教师恰到好处的问答与回应，更是将教师与幼儿的知识经验、教学内容、教学环境相互联系。一个成功的教学案例，离不开合理、科学、艺术、开放的提问设计，更离不开在幼儿回答后，教师恰到好处地回应。

然而，在实际教学中却普遍存在着师幼互动形式单一，提问语言偏指令性，回应词千篇一律，甚至刻意忽视幼儿反应的现象。因此，我们要对无效的提问与应答进行调整，优化设置，切实将幼儿从枯燥、单一的问答负担中解放出来，积极调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，让幼儿在轻松愉悦的学习氛围中健康成长。

下面，就结合本人在教学实践中的研究与探索，谈谈如何有效提问，提问过后如何回应，将集体活动较大程度地达到“轻负高质”的效果。

一、怎么提问才正确

（一）围绕已有知识经验，开展提问——这个问题你知道什么？

现代认知心理学特别强调主体已有知识经验在学习新知识中的作用。也就是说，教师

的提问设计要了解幼儿原有的知识经验。探明这一点后，据此进行教学设计。

然而，在课前预设时，很多教师设计了非常详细的计划，通过一层层的提问，把教学活动引向预定目标的达成，却忽略了最重要的一点：教学从哪里开始？教师并不知道孩子原有的知识经验是什么，也没有推敲目前的教学内容，幼儿到底了解了多少，只是就教学内容而教学。

如中班科学《有趣的滚动》，教师问：“老师给小朋友带来了两个朋友，他们会是谁呢？”幼儿海阔天空、无根无据地猜想。然后，教师像魔术师般打开双手，向幼儿展示两个轮子，哦，原来带来的是圆杯子和小轮胎。紧接着教师就沿着设计好的教案展开活动。

显而易见，这个问题是无效的。它忽略了幼儿原有的知识经验、能力状况，只是形式化地提问，对学习内容毫无帮助。课前的问题设计应力求在了解幼儿原有知识经验的基础上，确定实际教学的起点。

再如大班科学活动《恐龙》，教师与幼儿的对话：

活动第一环节：认识恐龙。

师：你在哪见过恐龙？你知道它们的名称吗？它有什么特点？（让幼儿以自己的知识经验来谈谈对恐龙的认识，引发出探讨恐龙的欲望。）

幼1：在侏罗记的时候还有恐龙。

幼2：我知道霸王龙，它是最历害的恐龙。

幼3：我知道翼龙，它是会飞的恐龙……

与第一个问题设计相比，第二个问题设计的最大目的在于了解幼儿原有对恐龙的知识经验有多少，然后调动幼儿的生活经验，为当前的教育活动服务。个别幼儿的这些经验，马上会引起全体幼儿的积极响应，大家畅所欲言，课堂气氛调动起来了，后面的活动也相继地顺利展开了。

如果教师的提问一直脱离幼儿的经验和能力，幼儿的思维就会变得麻木、机械。教师提问应力求了解幼儿原有知识经验、能力状况，并以此来确定教学的起点。

（二）充分观察、探索后提问——你发现了什么？

在科学活动中，教师经常会这样提问：“你发现了什么？”这样的提问通常在这样的情境下展开：

1、幼儿集体观看老师演示的实验后，然后提问。如大班主题《影子》，室内黑暗，教师用手电筒照射一个不动物体的实验，让幼儿了解，说出“光在左，影子在右，光在右，影子在左这样一个科学现象。”

2、教师提供各种操作材料和工具，幼儿兴致盎然地参与探究活动，然后教师提问：“你发现了什么？”此时，每个幼儿都想把自己的探究发现告诉老师和同伴。但教师只对与自己预定答案或相近的回答给予肯定，对其它的回答则不置可否或给予否定。也就是说，教师关注的并非是幼儿在操作中的真实发现，而只是幼儿有没有说出自己本次活动预设的知识点。这表面上看是一个开放式的提问，实际上答案早被教师预设好的标准所垄断，名为幼儿探索发现学习，实为幼儿被动接受式学习和操作验证式学习。

《纲要》中指出，科学教育“重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”，应该“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”这意味着科学教育的价值不在于让幼儿了解知识经验，清楚地说出某些科学概念、科学原理，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现的过程，以此获得有关的经验。可能幼儿的发现是幼稚可笑的，但对于他们来说，这些点滴发现都是通过自己的探索获得的，有些说得出来，有些可能不知道如何用恰当的语言来表达。教师应尊重幼儿，真正地让“你发现了什么？”这个提问走向开放。

例如教师对科学活动《会变的影子》问题设计，在让幼儿通过多种途径去发现这种现象的同时，教师非常关注幼儿的点滴发现。“你发现了什么？”“老师，我发现光动来动去，影子也跟着动来动去的”、“影子不是黑色的，你看我的影子是红色（红光的手电筒）”“影子会变大变小”……教师与幼儿一起分享发现的喜悦。了解同伴的发现后，通过讨论交流帮助幼儿思考梳理在活动中的发现、发现的方法、遇到的问题，把幼儿原本的无意活动引向有意活动，增加活动的计划性，也提高了思维能力。

因此，“你发现了什么？”要在幼儿充分观察、探索后再提出。教师不仅要关注预期的结论，还要关注探索过程中幼儿的主动性、观察的途径与方法，据此种方式的提问，提高幼儿的探索意识、发现能力，培养发散思维能力，引导幼儿做生活中的有心人。

（三）活动的拓展和提升——你还想知道什么？

教学活动不是一个封闭的圆，提问的发起者不应该只是老师。“回家问问爸爸妈妈”或“下一次，我们再了解”之类的不能兑现的语言应少说。“你还想知道什么？”这个问题的提出，意味着把学习的主动权还给孩子。幼儿对事物的兴趣和了解的欲望，不会因一个教学活动嘎然而止，如何维持幼儿对已有问题的兴趣，鼓励孩子从自己的兴趣需要出发，对问题作进一步的了解，培养孩子学习的主动性，这是教师提问背后隐藏的目的。

如在大班语言《乌鸦的窝》，师幼对话如下：

师：你还想知道乌鸦的什么事情？

幼1：为什么刚出生的小乌鸦是白白的，长大了就变黑了？

幼2：小乌鸦长大后还会回来吗？

幼3：为什么乌鸦爸爸、妈妈都不住在鸟窝里？

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