以父母鼓励行为促进幼儿自信心的培养 幼教论文.doc

中心小学  余海裴

【内容摘要】通过对当今幼儿自信心培养和发展的现状分析，阐明父母的鼓励行为与幼儿自信心培养的关系，并通过论述父母运用鼓励行为培养幼儿自信心时采取的策略方法，进而更好地培养幼儿的自信心。

【关键词】自信心   鼓励行为   培养

一、幼儿自信心的特点

幼儿期是促进自信心发展的重要时期。幼儿正是接受新鲜事物和良好教育的关键时期，自信心对其性格的形成、成绩的优劣、事业的成败等具有十分重要的作用。自信心的强弱对幼儿的性格具有重要的催化作用，自信心强的幼儿更合群、善于交际和活泼。

研究表明,幼儿自信心是在自我效能感、自我表现和成就感三个主要因素相互影响、相互作用下形成发展的。成就感是幼儿自信心发展的动力因素，自我表现是幼儿自信心发展的载体因素，自我效能感是幼儿自信心发展的核心因素。随着年龄的增长幼儿自信心的发展水平呈上升趋势,并且幼儿自信心结构各维度的发展具有年龄特点。幼儿自信心的发展是随着年龄的增长而不断变化的，呈上升趋势，但每个年龄的发展速度不均衡。从总体上看，幼儿自信心的发展也存在显著的性别差异， 并且在总体自信心得分上，女孩高于男孩；从各维度的得分来看，这三个维度的差异都表现为女孩高于男孩。

二、现今幼儿自信心培养和发展的现状

调查研究发现，幼儿在活动中自信心较弱的占13.1% ,一般的占51.9%,自信心较强的占35.0%；在交往中，自信心较弱的占12.2%,自信心一般的占46.8%,自信心较强的占41%

（一）幼儿自信心缺失的具体表现

自信心不足的幼儿其行为通常表现为：情绪不稳定、沉闷、冷淡，有时活泼愉快，喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者，对别的幼儿是否喜欢和自己一起玩没有把握；极少提出意见和建议，对别人粗暴干预自己的活动缺少坚持，有分歧争论时容易退缩、让步、放弃，喜欢顺从与模仿别人；在作业或者游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标，游戏结束时，谈不清自己做过的事情，不善于评价；上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的发言内容，遇到较为复杂的任务，思维停滞，不想积极努力或者求助他人；注意力比较涣散，惧怕尝试新任务，常常说“我不会”、“我学不好”等拒绝性词语，缺乏主动精神和创造的勇气，甚至会把自己正确的答案改为错误答案等等。

（二）幼儿自信心缺失的原因

1.照顾过多，保护过度

著名的心理学家A·阿德勒曾指出成人的过分呵护是造成幼儿自卑心理的重要原因。每个幼儿在生命之初都有表现自己能力的欲望，但成人往往将其视为柔弱的个体，总是竭尽全力照顾和包办代替。当幼儿怀着一份求知的渴望去探索周围的世界时，成人施加给幼儿的这种保护实际上是一种限制，剥夺了幼儿锻炼与发展的机会，扼杀了幼儿求证自己能力和开始走向独立生活的愿望。一方面，给幼儿带来一种不信任感，长此以往，其幼小的心灵中便投下自卑的影子，怀疑自己的能力；另一方面，致使幼儿不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏独立活动与解决问题的能力，事事依赖他人，一旦遇到困难便不知所措，因而更易遭受挫折、失败，如此恶性循环，形成自卑心理。

2.期望过高，缺乏尊重

成人的期望值过高也是造成幼儿缺乏自信的重要原因。有的父母不考虑幼儿的兴趣、愿望和实际能力水平，盲目地要求幼儿按照自己设计的轨道成长，对幼儿提出过高的期望与要求；而幼儿由于知识经验和各方面能力所限，常常难以达到这些过高要求，这会使幼儿产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，从而由经常的自我怀疑进而走向自卑。有的父母总希望自己的孩子处处强过别人，惯于横向比较，拿自己孩子的缺点与其他孩子的优点相比，做出消极、否定的评价，这会使幼儿产生“自己不如别人”的感觉，怀疑自己的能力，认为自己脑子笨、能力差，从而严重影响其积极的自我形象的建立与自信心的形成。

3.灌输过多，剥夺探索

在教育幼儿方面，父母常常低估幼儿的学习能力，对幼儿灌输过多。灌输作为一种教育方式有很大的局限性，一方面表现在对知识传输的有效性差，灌输使幼儿不仅缺乏动手操作、实践的机会，而且缺乏动脑思索、猜想的机会，而幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，不经过亲自观察思考和操作实践，是不可能内化的；另一方面，灌输使幼儿无从锻炼和发展自己的能力，无从感受到自己    的能力，体验到成功的快乐，不利于自信心的形成。

4. 消极评价，否定态度。

比如有的幼儿觉得自己不行,原因竟然是“我爸爸说我长得丑! ”、“老师说我笨”。可见成人的评价对幼儿的影响有多大!成人的评价和反馈有积极和消极之分,无论是积极的还是消极的评价和反馈都会对幼儿产生长远的深刻的影响。消极的评价和反馈包括无根据的批评、忽视、不闻不问、孤立隔离、粗暴的语言、体罚以及变相体罚等,都会对幼儿的自信心的建立产生极其不良的后果。没有自信的幼儿会很轻易地放弃任何努力，表现出自己是无用的，而且有时还故意做出逆其道而行之的事情，这样做的原因是他认为自己是无能的，不能做出任何有意义的贡献，是没有价值的，那么还不如做些恼人的具体事情，起码能得到别人的注意。父母主观而不问青红皂白地随意训斥或打骂幼儿，是最容易挫伤幼儿的自尊心和自信心的。

5．家园缺乏配合

幼儿自信心培养过程中，幼儿园与家庭之间携手合作也是至关重要的。如果教师注意对幼儿进行鼓励、表扬，父母却时常随意贬斥、否定幼儿；如果教师注意给幼儿创造锻炼、自我服务的机会，幼儿回家后父母却什么都包办代替，不敢放手；如果教师注意给幼儿提供观察、操作和交往的条件，让幼儿通过与材料、与周围人相互作用来调整和建构自己的认知体系，发展相应的技能，获得积极的情感体验，但是父母却以灌输为主，束缚幼儿能力和自信心的发展，那么这种合作的不和谐都不利于幼儿自信心的培养和建立。

三、父母鼓励行为和幼儿自信心培养的关系

父母行为对儿童发展起重要作用。研究表明,父母理解、接纳幼儿, 给他情感温暖, 幼儿则不易感到孤独； 如果对幼儿忽视或漠不关心, 则会使他们缺乏安全感和归属感, 从而产生孤独感。父母的温暖是家庭教育最重要的内容之一。父母应常对幼儿露出笑脸, 表扬和鼓励幼儿, 而不是在幼儿出现不当行为时一味地批评、贬低和惩罚, 或对幼儿置之不理。

幼儿年龄小，知识贫乏，对自身的言行往往缺乏评价能力，因而对自身力量的认识也很肤浅、不稳定。一般说，幼儿对自身力量的评估都是依从于他人的。周围人的鼓励，对于增强儿童自信心有很大作用，幼儿所尊敬和崇拜的权威者对他们的评价具有决定性的影响。

正确的教育方法是培养幼儿自信心的关键，父母要用鼓励的语言和信任的眼神对幼儿表示期待,使幼儿从中得到鼓舞和力量,家长要以适当标准正确评价与鼓励幼儿艾里克森的社会心理发展理论同样阐明：幼儿期是主动性与内疚期相冲突的时期，如果幼儿表现出主动探究行为受到鼓励，幼儿就回形成主动性，这种主动性即自信心的源头，如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会缺乏自信。

幼儿在试着做事情时，难免要犯错误，这时父母要有意识地避免用任何言语或行为向幼儿表明他是个失败者。在父母头脑中必须清楚，做一件事情失败了只是说明幼儿缺乏技巧，而不该影响幼儿本身的价值。父母应培养幼儿敢于尝试、敢于面对失败、努力去纠正和改正的品质，而不因此降低幼儿的自尊心和自信力。父母鼓励幼儿最重要的两条是：第一，不要讽刺幼儿，使幼儿受到不同程度的打击；第二，不要过分地赞扬幼儿，以免产生骄傲情绪。

四、父母运用鼓励行为培养幼儿自信心时采取的策略方法

在幼儿成长的生命早期，尤其要观察与发现幼儿自信心形成的趋向，注意培植和塑造幼儿的自信心，防止幼儿骄傲、固执与退缩和自卑性格的发展和不良影响的侵袭。作为父母要通过有目的、有计划的教育影响，把幼儿自信心的发展引向健康积极的方向。

幼儿对父母的评价和态度非常敏感，如果父母多用鼓励行为，在活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖、奖励小红花等礼物，适当地给幼儿良好行为以积极的评价与反馈,能够激起幼儿上进的愿望,增强其自信心。尤其对自信心较弱幼儿的点滴进步,父母更要及时给予鼓励。具体方法总结如下：

（一）相信幼儿，放手培养

最大的信任，必要的指导，最低限度的帮助，使幼儿获得了充分的民主。幼儿是非观念模糊，不会正确评价自己 ，只能通过成人的评价了解自己的情况 ，特别是父母对他的评价至关重要。因此，父母要善于发现幼儿的闪光点和优点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，以激发幼儿的荣誉感、强化成功感。

在幼儿参与集体活动时，有些幼儿常常表现得特别胆小羞怯，父母应经常鼓励他们敢于同伴表达自己的愿望和要求，并尽量给他们提供说话和游戏的机会，让他们充分表现自己的能力，增强其交往的自信，同时鼓励周围幼儿主动接近他，创造幼儿互动的机会，让幼儿体验到交往的快乐。父母要有意识地创造机会，使幼儿能更多地与伙伴交往和合作，发展其对伙伴群体的归属感，培养其合群性和合作性，树立人际交往的自信心。

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