幼儿区域活动指导策略的探索 幼教论文.doc

中心幼儿园 叶序文

【内容摘要】区域活动与集体活动是目前我国幼儿园教育活动中的两种主要组织形式，具有举足轻重的作用。对于我国幼儿教育领域而言，一个是引进的缺乏根基的“舶来品”，一个是土生土长的根基深厚的“主人”。区域活动以其宽松、自由的空间，吸引天性各异、水平参差的幼儿，主动进行探索学习，找到适合自己学习的最佳方式，并体会到快乐和自信，而越来越受到幼儿园广大师生的接纳和关注。这样受欢迎的活动模式，如果没有教师有效的现场指导，也会因低效而变得无趣无味无意识的。本文笔者试图从三方面探索区域活动中教师有效的指导策略，即选择方式实施干预、材料投放变更策略、观察幼儿实施评价。

【关键词】  幼儿园  区域活动   指导策略

区域虽然强调幼儿主动的活动及幼儿与幼儿之间的交往互动，但教师的指导是必不可少的，因为只有教师才更清楚幼儿发展的现有水平及通过活动后要达成的发展水平。没有教师的指导，幼儿的发展只能是自发的，而不是有意识的，更不是有效的。因为幼儿主动学习，需要有五个要素为支架，即材料、操作、选择、言语表达和成人的支持，尤其是教师的支持与指导，所以教师需要观察幼儿在活动中的状况，根据幼儿的需要，适时适合地投放不同层次的材料，引导幼儿与材料与同伴进行互动，不断协助他们扩展与建构自己的活动。离开了教师的指导，这一切将是低效的，甚至是无效的，为此笔者对区域活动中教师现场指导进行以下探索。

一、选择方式实施干预。

区域活动中，教师对幼儿是平等的对话主体，幼儿在区域活动中可以按自己的意志自主选择、自由结伴、自主建构。教师对幼儿的行为不能进行干涉，但又不能放纵，失去教育活动应有的目的性与方向性，所以我们强调干预而不是干涉，只能巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的目标发展。

1、平行式干预。

平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。

在区域活动中，当观察到幼儿对所投放材料的性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，教师就可以在幼儿附近用同样的材料进行活动，用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导。例如：当教师观察到“生活区”、“顾客”拿着钱傻傻地站在超市门口不敢说话，“服务员”也没有主动招呼时，就以“顾客”的身份参与到购物行列中，通过和“服务员”的一系列对话，自然地向其他几名“顾客”示范了如何跟“服务员”打招呼，如何进入“超市”的过程。

案例片段：

今天“数学活动区”，盈盈和几个孩子在玩天平称，一节电池相当于几个小灯泡，由于他们对手控制不好，每次放小灯泡时，手也压下去了，所以总是没有成功，玩得没有兴趣，失望的感觉，开始东张西望起来……看到这一情景，教师灵机一动，以玩者的身份进来：“盈盈，天平让我玩一会儿。”盈盈说：“这个玩不了，总不会平的”。她对这个活动持否定的样子，不过她还是认真看老师玩，“唉成功了”。她也开始试探了，当得成功后欣喜之情溢于言表。

就这样，教师没有指令和教法，在不影响幼儿自主活动的前提下，实现了对幼儿活动的指导，深化了活动的内容。

2、交叉式干预。

区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师的参与指导时，教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的，但仍然由幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中的一个角色。当区域情境需要教师对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈时，教师通过扮演的角色与其他幼儿扮演的角色之间互动，进而实现对幼儿的指导。

例如：教师观察到幼儿在“医院”游戏中只是简单地使用听诊器，然后开药，于是教师就以“病人”的角色出现，假装不会挂号，在哪里付款，在哪里取药，怎么服药，以吸引与激发医生及其他工作人员主动讨论并介绍，进一步丰富游戏的情节。有时发现幼儿缺乏相关的经验，就组织或建议家长带孩子参观医院，或访谈医生等活动。

在这个活动中，教师并不是直接传授给幼儿区域活动的知识与方法、或直接地发号施令，而是以角色的身份进入区域游戏，提出相关的问题，促使幼儿思考，推动区域活动和社区、家庭之间的积极互动，获取更多的经验，以推动区域的深入发展。

3、垂直式干预。

当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，则可以以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导即垂直干预。如在建构区教师发现两名幼儿因抢材料而发生争执，并且争抢不休，教师就介入了幼儿的活动，用行动与语言进行讲解与示范，直到幼儿合作使用材料为止。教师有效地把握干预幼儿活动的时机，不要因自己的干预，而破坏幼儿活动的进程或兴趣为适度。一般情况不用垂直干预，因为这种干预太处于领导与控制的地位，不利于幼儿主动、积极解决问题。

二、材料投放变更策略。

区域活动的材料，是幼儿建构、学习、发展的媒介，材料虽然是静止的，但怎样最大限度地利用材料，以材料为媒介影响幼儿，充分发挥其价值。因此选择、投放、变更活动材料也是教师影响和规范幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的指导策略之一。

1、材料丰富有变化。

活动区材料投放是丰富多彩的，并且一物多用。因为材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不等于越多越好，数量并不决定质量，有时反而还会有损质量。幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，材料投放有的放失，数量精质量高。如科学区中有趣的凹凸镜、奇妙的磁铁、会变的沙漏、转盘、拼图等，生活区中的夹弹子、动物喂食，数学区中的图形、纽扣、七巧板、多变的分类材料等对幼儿充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓。但是，仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，因此，适时地添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。又如：数学区放置各种各样的纽扣，幼儿可以按颜色分类，按形状分，按洞眼多少分，按厚薄分，按材质分，按大小分，还可以同时按两种特征分，可以学习计数，学习群数、目测，学习组成加减、排序等，幼儿百玩不厌。

2、材料蕴涵教育目标。

材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。区域活动的材料不是随意投放的，而是要考虑幼儿的年龄特点、最近的教育目标及幼儿的发展水平，使材料蕴涵着教育目标与内容。教育目标通过材料表现出来，材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在投放的材料中，当幼儿操作这些材料时，揭示出有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的，也是这个年龄阶段的幼儿所能获得的。例如：小班数学区投放瓶子、瓶盖，锅和锅盖，目的是通过幼儿操作建立一一对应的关系。再如中班数学区提供串珠、串线，目的是锻炼幼儿手指手腕和手眼的协调能力和学习数数、排序能力的活动。因此，区域活动中所投放的材料都是经过教师认真思考后的结果。

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