让幼儿学会倾听——浅谈幼儿倾听能力培养 幼教论文.doc

[摘要]：《幼儿园教育指导纲要》中对培养幼儿倾听能力的要求是：“学前儿童要学会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一种尊重人的表现；能够有意识地集中注意地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解；能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。”幼儿如果没有良好的倾听的习惯，极有可能影响幼儿教师组织的活动。特别对幼儿而言，知识面不广，正是应该大量接受、大量吸收的黄金时间，“倾听”是他们进入知识这扇大门的一条通道，再说，幼儿的个别差异很大。因此，作为一名幼儿教师，更应该重视对幼儿“倾听”习惯培养，让孩子们从小就学会“倾听”。让幼儿的听从一日活动中练出来；在老师同伴家长以及社会各界人士的鼓励中唤出来。

[关键词]：幼儿  倾听能力   培养

我在听课中，经常发现有这样的现象：教师提出一个问题，幼儿举着手高喊：“我！我！”有的甚至用肘部敲桌子，二引起老师的注意，惟恐别人抢了先。教师请一位幼儿说自己的想法时，活动室里还时不时地听到啪啪的响，等老师问还有不一样的吗，又是一阵吵闹声，被请到的几位幼儿神气十足，可说的想法有的是大同小异，有的是同出一则，还有的甚至与老师的发问毫无关系。而此时的活动室是不同往常，还没轮到的仍在下面用肘部伴奏着“我！我！”回答不了的趁机做起与活动无关的事；当然敬端端正正坐着的也大有人在，但却一言不发，坐视旁观。从别人的课堂可以清楚地反映自己的缺陷，这样的课堂丢失了课堂重要的通行证——倾听。怎样在幼儿的教学活动中，让幼儿的倾听获得最佳效果，培养良好的倾听习惯呢？我试从以下作了分析，想捡起那曾被遗失的“倾听”。

一“听”从老师的榜样中流出来

“教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让幼儿感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予幼儿激励和帮助；教师有效的倾听，更是师幼间心灵的沟通。不必对幼儿多说倾听有如何重要，你的榜样就是最好的示范。”在以前的活动中，我只注意那些正在“说”的孩子表现得怎样，而对那些正在“听”的孩子却很少关注。教师在上课时上身微侧、笑容满面地注视着幼儿并倾听其说话，以显示教师的亲切、对幼儿的尊重，这种仪态却忽略了更大一部分“听”的孩子，让“听”的孩子被隔在老师的关怀之外，不知不觉中给孩子留下一种印象，这是老师和发言同学之间的事。殊不知，“听”是为了更好地促进全体幼儿的互动学习，重要的不是答案，而是“听”过程中的互动、碰撞和生成，因此如何把听的任务和权利交给幼儿，留意听众的状态，调动每个幼儿“听”的积极性，才是老师在活动中最急需解决的头等大事。

李政涛先生在一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”

为此，我把“听”放在心里，时刻不忘这一头等大事，从平时的一点一滴做起，教学活动时要注意环视教室，留意幼儿“听”的情况，发现“听”得认真的及时予以表扬，发现听得不认真的及时提醒。我还常常有意走到孩子们的中间，有模有样地和他们一起听。因为我知道老师是幼儿心中的偶像，老师的一举一动会带给孩子很大的影响。在教学中我们要幼儿认真听，自己首先一定要严格要求自己做好会倾听示范。当孩子在发言的时候，我首先带头倾听，决不在孩子发言的时候做其他事。对孩子的发言，作适当的评价，也让孩子们给予评价，通过这种形式让他们明白：听同伴发言不仅仅是老师的事，更是全班幼儿共同的事；我平时还利用区域里的有限空间，给孩子以长久的暗示，提供自由、宽松的支持性的语言交往环境，如“悄悄话角”，游戏“录音机”，让幼儿自由结伴相互间你说我听，这样长期坚持，时时提醒、长期引导， “听”就会印在孩子的脑海里。

二“听”从创设的主题中引出来

幼儿园的幼儿最容易受外界因素的感染，注意力集中时间不长，活动缺乏情趣，。因此，作为教师要根据幼儿的心理特点，结合幼儿的年龄情况，巧妙地运用游戏创设各种吸引幼儿的主题活动，才能让幼儿在良好的状态下自然地倾听。

1区域设置创设情境

“区域活动，是幼儿一种快乐的、自主的游戏学习方式。因为它本身就是一种交往过程，所以幼儿在游戏当中，会将视觉信息、听觉信息以及主观感受、要求转换成交往语言或者是按别人的要求做出言语反应。” 例如在活动室里开辟“神耳朵”这样一个栏目。让幼儿回忆在活动区里，听自己讲故事或者念儿歌最认真，听的最仔细，最有礼貌的幼儿，并将小红花贴到“神耳朵”栏目里，如果能得到别人送的十朵红花的幼儿，就能到老师这里领取“神耳朵”荣誉证书和奖品。实践证明，人们在表扬别人的同时也在鼓励自己，幼儿好模仿、争强好胜，有了这栏目，听的积极性跟以前大不相同了。例如还可以在区域活动中设置“小小主持人”放一台录音机和话筒。让幼儿自己挑选听一些主持人的节目，然后自己仿效，学当主持人。

2生活再现创设情境

直观形象是幼儿学习的直接动力。动画片小朋友都喜欢看，教学中适时地播放一些直观的活动的画面，加上一些神秘感，让孩子感到惊奇，能有效地激发幼儿的好奇心和探究欲，吸引他们，使幼儿产生“倾听”的愿望。例如：在大班《小水滴旅行记》这一活动是，播放课件：碧绿的大海，小水滴高兴的在跳舞，天空中一群大雁飞过。师：小朋友看到些什么东西？大雁飞过来招招手。猜一猜，它会对小水滴说什么？待幼儿回答后，再播放课件：“太阳公公、风爷爷用了什么办法使小水滴飞起来了。”激起幼儿无穷的乐趣，自然会产生“倾听”的需求。

还可以在活动中创设一定的生活情境，迅速把幼儿带进特定的生活场景，激发幼儿“倾听”的欲望。例如：在教《不玩火》这活动时，课前，精心布置活动室，活动室里张贴有关不同场合、不同对象的图片，积极营造一种现实生活中交际的氛围：一幅是一个小男孩用火柴点燃纸，另一幅是一位叔叔抽完烟，将烟头扔在树木旁边，还有一副是房子山林着火了。老师问小朋友们能看懂图的意思吗？你认为随意玩火好吗？为什么？老师请你来劝他们你会怎么说呢？看哪位小朋友劝得好？生活化的情境，幼儿兴趣很浓，在这种情况下，就会促进幼儿“倾听”能力增强。

3语言描述创设情境

    一个真实、有趣、易于操作的交际情境是能有效地唤起幼儿参与的兴趣，例如在在教大班《打电话》游戏时，可设计这样的情境——“今天，你们的Ⅹ老师生病了，让你们代Ⅹ老师给Ⅹ老师妈妈打个电话。这样的设计摈弃平面的说教，在虚拟的情境中体悟真实的交往，幼儿怎能不乐于倾听呢？

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