瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示

一、瑞吉欧是什么

（一）瑞吉欧教育方案的课程观

1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式

瑞吉欧幼儿教育课程摒弃绝对的“儿童中心说”和“教师中心说”，他们明白“以儿童为中心”并不是单纯的放任儿童，更不是极端的权威领导。孩子必须有足够的空间，在成人的引导下逐步发展自己。这正如瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古兹所说：“我们把儿童看成是有潜力的、强大的、有能力的，最为关键的是与成人和其他儿童相关连的人。”他们的教育体制是建立儿童、教师和家长的三主角中心，从过去的个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心。瑞吉欧幼儿教育的有效开展，正是立足于这三者中心地位的确保以及三者间所构成的融洽、参与、合作、研究的互动关系。所以在瑞吉欧幼儿教育中不仅充分尊重孩子的个性、爱好，促进其自主、自由的认识、探索和发展，而且也鲜明体现教师、家长的引导和支持价值；不仅关注孩子的成长，而且力图使教育过程也成为教师、家长自身的学习和发展过程。

在瑞吉欧课程中，教师和学生都是整个教学过程的中心。孩子成为学习的主体，教师没有给孩子灌输现成的知识，而是提供足够的时间、空间和材料，使他们自主的创作和探索。同样教师也是中心，在这个过程中他作为局内人投入了极大的热情和孩子一起工作、思考，但他又扮演一个局外人的角色，始终关注着孩子的状态以及活动的进展情况，适时地、自然地根据孩子的兴趣和发展要求为他们提供各种媒介和帮助，创设问题情境，引发思考，促进主题的深化。教师在局内人与局外人之间幻入幻出，潜移默化地产生着他们的引导作用。所以，教育若没有孩子这个学习的主体，就会走上传统的老路，成为灌输式的教育；反之缺少了教师的支撑、引导，学习过程就可能变成毫无目的、放任自流的玩耍。幼儿的知识是在师生共创的宽松、自由、融洽的活动情境中，通过自身的积极探索和教师有效地指导逐渐建构起来的。

2、创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验

瑞吉欧幼儿教育深受杜威的教育思想和皮亚杰认知主义理论的影响，认为儿童是通过自己主动地努力活动，与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展，所以它注重给予每个幼儿自主探索的空间和自由。但同时它也摒弃了这些理论中的某些观点，如低估成人提升儿童认知发展的作用、对社会互动的不重视、忽视儿童轻易发展等，以维果斯基的文化——历史发展理论、社会建构理论等进一步补充和发展皮亚杰的思想，强调知识是与他人共同建构而成的，力求把儿童置于广阔的社会历史文化背景中，使其在与同伴、成人、与自己的历史以及周围的社会文化环境的互动关系中获得知识，得到发展。所以，瑞吉欧幼儿教育的特色在与建立一个以关系和参与为基础的教育，这种关系是一种朝着共同目标奋斗的力量与元素之间富有活力的连结。小组式工作即是社会建构理论在瑞吉欧学前学校课堂的具体体现，旨在养成既有个性又有合群性、社会性的新一代。

3、倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验

瑞吉欧幼儿教育的创办者为他们在世界各地的成果巡回展起了一个富有诗意的名字“儿童的一百种语言”。“儿童的一百种语言”意指儿童有权利也有能力运用除口头、文字语言外的诸多种方式，用各种材料去认识他周围的世界，表达自己的思想、情感。这个标题饱含着瑞吉欧创办者对儿童无限潜能的尊重、赞赏和期待，同时也体现了瑞吉欧幼儿教育的价值追求——发展儿童的一百种语言，让他们获得完整的生命经验。这里的语言泛指文字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料。

在瑞吉欧，老师鼓励孩子用尽可能多的方式进行认识、表达和交流，并且非常重视让孩子用多种感官去发现和认识事物。受蒙台梭利、杜威等教育家的影响，他们认为幼儿正处在各种感觉的敏感期，教育要不失时机地让儿童接受多方面的刺激，使感官得到最充分的发展，获得完整的感觉经验。“完整的感觉对儿童而言，是一种来自生理和文化的需求，是一种幸福的生命状态。”同时感官也是心灵的窗户，治理的发生、发展依赖于感觉经验的获得和丰富。因此，在每个活动的开始，老师给予孩子充分观察和感知的机会，让他们从不同角度获得信息，加深对事物的认识和把握。

在感受和认识的基础上，瑞吉欧强调表达和沟通在儿童智力、个性成长中的重要作用。他们要求每个孩子用自己喜欢、擅长的方式，采用各种媒介向他人展示自己的所见、所闻、所想和独具匠心的创意，表达和交流自己的情绪和情感，从而加深对事物的理解，“体会到双手与心智之间强烈的友谊，领悟到改变事物或被事物改变的喜悦”，证明自我的存在和价值。

瑞吉欧尤其鼓励孩子运用图象创作等非文字语言。当幼儿的语言、文字、逻辑尚待发展的时候，一些非常形象化的艺术方式成为他们表达交流的最好且最擅长的方式，比如绘画等。这种艺术活动不仅是感官感受世界的活动，更是一种使人们对外界的印象、感情、思想有序化的活动。

（二）瑞吉欧教育方案的组织与实施

瑞吉欧的课程与教育主要是以项目活动的方式展开。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所谓项目活动是：儿童在教师的支持、帮助和引导下，向研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”（主题或题目）或认识中的问题进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动主要采取小组活动的方式，有时也有个人或全班集体的活动。

一般而言，项目活动包含以下几个实施步骤：

1、创造一个学习的班级环境

瑞吉欧教育者对环境的诠释和实践远远超出了我们对环境的界定。他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切项目活动都以环境创设为基础。这里所说的环境并不仅仅指活动室的环境布置和活动区角的简单创设，而是为孩子提供可以操作和研究的空间和氛围，并且随着孩子研究的进程，随时增添和改变材料，并将孩子探索发展的轨迹表现、表达的过程。这样的环境不是摆设和艺术品，而是支持孩子发展的有利条件。例如：在“旅游”这个主题活动中，就要营造一种旅游的愉快气氛，让孩子家长一起帮助收集各种旅游景点的照片、门票、纪念品、风光片等，同时在前期开展一些亲子调查活动、旅游经验的整理和分享等。在这些准备过程中，孩子利用这些材料主动的学习、交流，使孩子在与环境的交互过程中主动学习，教育也自然而然的渗透其中，这样获得的经验和收获，不是随意张贴几张风景图片让幼儿欣赏所及的。

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